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设计型学习:探究性教学新样式【摘要】针对探究性教学中“基于剧本的探究”的局限性，设计型学习提出以项目设计为中介，强调学生参与到具有挑战性的真实的设计项目中有意义地学习科学知识和设计技能。相对传统探究性学习，设计型学习在体验设计感、投入有意义学习、学习成果制品化、学习过程迭代化、教学设计逆向性等方面凸显其教学革新价值，逆向思维学习过程模型为设计型学习的实施提供了一个可操作框架。 【关键词】设计型学习；设计；逆向思维 【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009—8097(2012)06-0012-04 当前，探究性教学在基础教育课程改革浪潮中开展得如火如荼，但由于课程理念及教学系统的局限，大部分学校和教师都使用“基于剧本的探究”(scripted-inquiry)，而不是真实的探究；在这种“假设性探究”中，教师设定目标、提出问题、提供材料、提供步骤，并与学生讨论“正确”的结果或正确的结论。从教学论角度看，这种“基于剧本的探究”显然排除了教育和学习过程的“真实性”——造成知识的复杂性和过程的体验感的缺失，无法实现教学过程与创新学习的有机结合。为矫正“基于剧本的探究”在研究性教学实践中的局限性，本文提出以真实的项目设计为中介，倡导设计型学习这一探究性教学新样式，并具体阐释设计型学习的涵义、价值及其逆向思维过程模型，以此推动教育教学的持续革新。 一　设计型学习的脉络追溯 如同其他探究性教学方式一样，设计型学习也源于科学教育领域。20世纪最后的二十多年里，科学教育出现了以科学素养的培养为科学教育最高宗旨的发展趋势。科学素养是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念。科学教育除了学习科学内容之外，它的中心目标之一是协助学生科学地学习推理。传统科学教学关注学生知识和技术的获得，这种教学方法一般通过讲授、阅读和演示(其中教师或书本是知识的唯一权威来源)来呈现知识。人们意识到，如果科学探究过程都是被教授的，那学生就并没有在丰富的知识情境下进行真正的探究学习。比如，很多教科书可能在开始部分显示有关于科学方法或测量过程的内容，学生在参与到任何有意义的科学实践中之前要学习这些概念，学生在这些预先设定好的认知决策引导下，往往忽略了真实的科学推理。同样的，教学中的探究任务很少要求学生对相同的基础过程进行多元化研究，以探索有可能解释一个现象的多种假设和实验。因此，一般科学课本及传统探究性学习中设计的简单探究任务不大可能帮助学生发展科学推理的能力。 在认识到科学教育中传统探究学习的弊端后，学者们转向了设计与“设计科学”(Design Science)领域。其实，教育的设计科学属性早已得到认可，当代人工智能专家西蒙(H.A.Simon)在其经典著作《人工科学》一书中，直接将教育研究归类在设计科学的领域和范畴，这些领域无一例外强调“设计”这一人类重要的活动，而设计本身是一种创造性的活动，设计并不仅仅只存在于艺术中，设计在教育教学实践中也无处不在，美国国家科学标准中认同一个新兴观点：设计是对科学素养的补充和支持。他们认为在科学教育中，科学与设计都有一些共同的概念如系统、组织、形式、模型等，通过设计作为中介来支持科学教学是一种可靠的途径，建议科学教育中将科学知识应用到设计问题的解决方案中。 由此，教育领域“设计”概念的流行也预示了“设计”在教学中可能会起到积极作用，在课堂中将教学和设计相结合的想法也在欧美教育领域引起很大关注，并在各个课程的研究性教学中进行大量的实践。与其他以学生中心的探究性学习方式相比，这种设计为中介的探究性学习为学生学习知识和技能提供了真实的情景，学生参与到设计中有意义地学习学科知识和设计技能，“设计”是创建新科学知识的手段，通过设计制品然后学习设计制品中蕴含的科学知识，或者先学习科学概念然后用所学的知识去设计一个制品。这一思想后来经过尼尔森(Doreen Nelson)等人的实践、建构与发展，形成了为系统化的设计型学习样式。设计型学习方式在欧美高等教育、基础中得以大量推广和实施，尤其是在工程类课程、设计类课程、艺术类课程以及基础教育领域的科学、社会等课程中应用较为广泛，用以发展学生的更多能力，如合作能力、创新能力等，这也是当前国际上教育发展所追求的共同目标。 二　设计型学习的涵义与价值 1　设计型学习的涵义 设计是有目的的且具有创造性的活动，设计源于实践中的具体问题，而问题解决的本身即是对各种理论的创造性应用。在西蒙(Simon，1999)看来，设计活动和其他真实世界的很多问题解决活动大部分和“定义不良的”(ill-defined)没有什么根本的区别，任何的设计制品都是广泛价值判断的结果。现实生活中的大部分真实问题都是定义不良的，只是缺乏必要的信息以