诗意地行走于古诗歌意境之中.docVIP

诗意地行走于古诗歌意境之中【摘 要】在高中语文中，古典诗歌是一种最精致、最优美、最纯粹的文学样式，它代表着高品位的文学趣味。《普通高中语文课程标准》中强调要培养学生鉴赏文学作品的能力，努力提高对古今诗词语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界。在新课改下实施古诗教学，笔者认为大力革新，推行意境教学，帮助学生将自己的情感融入古诗歌中去，把握诗人的形象及所抒发的独特感受，实现与诗人的情感共鸣。 【关键词】古典诗歌；意境教学；情感共鸣 古典诗词是我国文学史上的一块瑰宝，语言精练，感情真挚，深受高中生们的喜爱。新的课程标准指出：教师在讲解古典诗文时，要侧重让学生在积累、感悟和学会鉴赏古诗词，在这一过程中，提高自身的审美情趣和欣赏品味。高中课本中所学习的古诗词是语文课堂教学的重点。一些教师在古诗词教学中，把侧重点放在了对诗句文字的翻译和理解上。笔者对此不敢苟同，古诗词教学应让学生领悟古诗词语言美，并能体味其意境美。所谓的“意境是情与景的交融”，是体现作者创作诗歌时的思想情调和所要实现的艺术境界。高中阶段，如何才能让学生充分感受古诗词的意境美,真正的让学生行走于古诗词的意境之中呢？ 一、激情诵读，体味意境 学习古典诗歌离不开诵读与体味，激情、专注的诵读是读出诗人情感的关键要素。它能帮助我们走进诗词，体味诗词的意境美。 1、激情诵读,加强指导 诵读是一种发声响亮、意在体悟与积淀的一种读书活动，教师应利用一切机会和教学手段最大限度的引导学生学会诵读方法，掌握诵读技巧。 例如我在讲授《登高》一诗时，我先布置学生进行自由朗读，扫清字词障碍，再让学生们齐读。学生们的课堂表现一般，大家的声音都很洪亮、高昂，但是情感体味不准确。于是，我借助录音机进行示范朗读。放录音的过程中，我发现他们的脸色变得凝重起来。泛读结束后，很多同学都发出感叹！之后议论纷纷，说杜甫的遭遇让人痛心，是在是太悲惨了，而他的爱国情怀又是那么的崇高，胸襟却是那样的博大。事实证明，教师如果能对学生的诵读加以指导，升华自己的感情，就能读出诗人的感受。 2.注重节奏，读出情感 在学习《泊船瓜洲》时，我首先教给学生把握诵读的节奏，并提醒他们注重重音，要读出诗人的报国无门的悲痛。另外，古典诗词都有严格的用韵规律，让学生把感情和气势融入到韵脚中，也能突出诗词的情境。如李商隐的《无题》诗中的“相见是难别亦难，东风无力百花残”，其中“难”和“残”写出了诗人沉重的离别之情，叹惋着人生命运的无常。 3.创设情境，音乐烘托 在教学中，我们可以适当的运用音乐有效地创设情境，用音乐诠释古诗，烘托气氛，进入审美境界。如苏轼的《水调歌头》，由其改编成的通俗歌曲《但愿人长久》被歌手演绎得那样凄美委婉。还有《春江花月夜》《高山流水》等古典名曲都完美呈现其意境，对此，教师可从中做出选择，为学生的诗词诵读配乐。同时，教师也要指导学生边读边联想诗词所呈现的情境，然后用散文式的语言将其描绘出来，充分感受诗词的意境美。 二、寄情于景，感悟意境 诗歌中的意境指的是诗歌作品最终达到的艺术境界，是诗人情感和生活景象的完美结合。鉴赏诗歌的最高层次就是能领悟古诗词的意境，得到美的体验和熏陶，实现心灵的净化，令鉴赏者去创造和拓宽古诗词的艺术境界。我们也知道，诗歌作品中的意境的表现形式是多样的。 1.情景映衬 例如唐后主李煜《望江南》：“多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风。”后三句写亡国前生活的热闹与繁华，呈现了李煜作为唐后主最惬意的生活景象。景象浓丽，情感浓烈。诗面呈现了诗人对往昔繁华的追恋，更主要的是表达对今日处境下凄凉与无奈。景与情互为映衬，用梦境中的繁华，反衬现实的悲凉，也是我们所说的用乐景抒哀情。 2.触景生情 触景生情一般是先有景，而后引起情，景和情相融相生，互为表里。莺歌燕舞，欢乐明快的景色，容易引起喜悦的感情；秋霜冷雨，萧瑟阴晦的景色，容易引起孤寂忧伤的感情。白朴的《天净沙·春》：“春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中.啼莺舞燕，小桥流水飞红。”曲中描写的景色是明快的，它所触发的感情是喜悦的、愉快的。 3.寄情于景 我们所说的寄情于景，其实是一个感情推移的过程，这一过程应该是由内向外的。诗人把自己的情感寄于在其选择的最能体现其情感的物象上。例如《石灰吟》中“千捶万凿出深山，烈火焚烧若等闲。焚身碎骨浑不怕，要留清白在人间”即是如此。 三、联想想象，融入诗词意境 诗词中的意境的营造，主要是通过意象组合来呈现。所以，我们若要品读诗词的意境，就要抓住诗词中的意象，充分运用联想和想象，融入诗词意境。 1.联想诗人，知人论世 如在学习陶渊明的《归园田居》时，我们要联想到他的数次出仕，又不愿与当时污浊的官场