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诗歌教学语言应用要及文本对应摘 要：诗歌文本有其自身的语言特点，音乐性、含蓄性、跳跃性、抒情性，在教学中宜采用与其文本特点对应的语言运用，诵读涵泳，合理的想象联想，以及优美恰当的诗化语言的运用，有助于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，具有初步的文学鉴赏能力，进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情。 关键词：诗歌教学；语言；诵读；联想想象；诗化语言 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-098-01 中国是一个诗的国度。从遥远的先秦开始，中华民族的先祖便运用自己的聪明才智，创造了一个又一个诗歌的辉煌，登上了一个又一个艺术颠峰。诗歌是汉文学里一颗璀璨夺目的明珠。诗歌鉴赏不但能提高中学生的文学审美情趣，而且能培养他们良好的文化涵养。加强高中诗歌教学是语文教学的重要组成部分，也是全国语文统考的重要组成部分，还是提高全民族文化素养，弘扬中华民族优秀文化的要求，。 新课标对中学诗歌教学作了明确的要求，那就是培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自已的情感世界；培养学生高尚的审美情趣，提高他们的文学修养。但由于中学生文化底蕴薄弱，常常难以读懂诗歌的思想内容，故而有谈虎色变的心理。为此，笔者认为诗歌的教学，教师除了让学生理解字句、掌握语言、分析思想之外，还要借助音乐、图画、戏剧等艺术手段与教师的语言描绘相结合，来再现作品表现的蕴含的美，让学生在学习中得到一种美的享受，从而去领悟美的真谛，创造美的价值。那么如何采用与诗歌文本相应的教学语言以激发学生领悟美、享受美、创造美呢？ 一、采用诵读涵咏，品咂诗歌音乐性的语言 《尚书.尧典》:“诗言志,歌永言,声依永,律和声。”意思是:诗是用来表达人们的志意的，歌是拖长声调咏唱诗的语言。声音的高低依从拖长声调而咏唱的语言。诗歌语言一个特点是音乐性，主要体现为押韵、大体整齐的形式、声调的和谐。因此诵读是诗歌教学的基本切入点。《新课程标准》指出：“加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”的确，学生通过诵读可以陶冶性情，开阔胸怀，增强理解，还可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。在诵读中感悟大漠的苍茫，天姥山的巍峨，长江黄河的气势；品评李清照的婉约，苏轼的旷达，李白的豪放，杜甫的沉郁；体会离别的伤感、相恋的缠绵、忧国的愁思……有时，教师一次深情的示范性诵读就能改变学生对诗歌厌烦的态度。有时，伴着一段温和意境的音乐，学生用和谐自然、悦耳动听的声音将诗文的情调与情思完美展现，就是一种美的享受。叶圣陶先生曾说:“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来,——美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵感觉相通了。无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。” 用普通话正确、流利、有感情的朗读，用语音语调的变化表达不同的感情，用不同的重读方式来表现作品的内容和情感，根据作品内容进行个性化的朗读。在诵读中理解、感悟、鉴赏、积累，以诵读来带动对诗歌的理解，展现诗歌的音韵美。 二、借助联想和想象，理解诗歌跳跃性的语言 诗歌语言具含蓄性、精炼性、跳跃性。语意上往往显得似乎前后不衔接。需要我们根据上下文语境，借助想象、联想，把跳跃语意连贯起来。如：《天净沙?秋思》“枯藤老树昏鸦，……断肠人在天涯。”全篇仅五句，二十八字，勾勒出这样一幅生动的图景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。至于游子为什么飘泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，画外之音必须凭借想像和联想才能完成。 三、诗化的语言，营造诗歌的意境，体悟诗歌语言的抒情性 诗的抒情性特点明显。宋叶梦得《玉涧杂书》卷八云：“诗本触物寓兴，吟咏情性，但能抒写胸中所欲言，无有不佳。”古诗中不乏诗人在其诗作中坦露襟怀，不假掩饰地抒发激情、快意或愁绪的直观抒情方式，但更多的抒情方式却是借助多种修辞，委婉地表达自己的思想情感。在教学中我们不可能用诗歌的体悟“只可意会不可言传”来敷衍塞责，而必须选择考究的语言，用生动、形象、准确的遣词造句来描述诗歌的意境，使学生理解诗歌的情感，从而穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界。 感受诗化的语言所呈现出的情感或者情景，我们便不知不觉地就融入到或宁静或悠远，或激昂，或悲愁的氛围中去，读者的情感也随之得到释放，最后便陶醉在浓郁的诗样的意境里。“诗化语言”，一定是带着一种诗的超凡脱俗的意境，不然就没有诗