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语音博客辅助下英语口语学习平台设计摘要：本研究旨在探讨基于语音博客构建大学英语口语学习平台的可行性和有效性。本研究以许昌学院英语口语选修课的85名学生为研究对象。研究结果表明，语音博客有助于构建良好的英语口语交流环境，增加学习者语言输出机会，有效地提高其英语交际能力。 关键词：语音博客；英语口语；学习平台 【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006-2631(2012)05-0072-3 1　引言 随着国际交往的日益密切，社会对大学生的英语应用能力有了更高的要求。《大学英语课程教学要求》(2007修订版)明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。 但是，当前语言交流机会的不足与环境的缺失却制约着非英语专业大学生英语口语能力的提高。传统大学英语课堂受课堂讲授时间和大班教学人数的限制，无法为学生创造充足的交流机会；英语口语选修课通常覆盖面较小，不能满足大多数学生迫切提高口语交际能力的需求；大部分院校英语教师不足，英美籍外教更是匮乏，只有极少数学生能有机会与教师或外教进行英语对话。因此，构建英语口语语言学习平台，为学生提供良好的语言交流环境与条件是当前大学英语教学的当务之急。 以多媒体和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式，也为大学英语口语教学改革提供了契机。本研究以语音博客为媒介，建立大学英语口语训练平台，进行初步的教学实验。 2　研究现状 根据Godwin-Jones的统计，第一代用于英语教学的非实时网络交流技术主要有网页、e-Mail、BBS等，实时交流工具有Chatroom、MSN、QQ等，这些技术至今还广泛应用于英语教学中；第二代网络交流工具主要有Blog、Wiki、RSS等。Barson et aI(1993：565-584)、Eme等也认为信息通讯技术不仅为学生提供了一个超越时空的语言交流的理想平台，创造了一种理想的语言环境，同时也为他们带来了更多交流的机会。信息通讯技术应用于口语教学的研究并不多见，但是尝试过的学者都取得了良好的效果，例如Volle(2005：90-121)让学生发电子邮件时将内容口述录音后发送，学生的西班牙语有显著的进步；Cartes-Enriquez、Rodriguez和Letelier(2004：539-557)的实验研究进一步证明，电子文本材料比常规图书文本材料更有助于提高学生的口语表达能力；Wang(2004：146-163)尝试使用视像会议系统来辅助远程英语教学；Russell(2010：39-41)尝试通过Fotobabble、Mail Vu、Vocaroo等网络科技来激励学生在课外训练英语口语等。 目前国内也有不少研究者将先进的网络技术与英语口语教学结合建立起网络语言学习平台。张海森等(2007：42-45)构建了基于腾讯QQ的网络英语口语学习平台，成功开展了实时在线英语口语扩展课程，有效提高了学生的英语口语表达能力。但该平台以电子文本为交流形式，对提高学生英语语音语调方面的帮助不大。章国英和章翔(2010：42-44)建议构建网络英语口语视频交流平台，直接应用MSN和QQ的网络视频交流工具，并提出了该平台建设的原则和一些应用性建议，但他们的研究明显缺乏实证性。 目前语音博客用于口语教学的实证研究的有陈育焕、陈成志、张永慧(2009：519-534)和陈素琴、朱吉梅(2010：63-68)。前者以新加坡一所中学的汉语口语课学生为研究对象，探讨对外汉语教学的口语教学模式；后者构建了基于语音博客的大学英语口语训练和研究网络平台，对浙江某高校30名非英语专业学生进行一个学期的实验，证实了语音博客在大学英语口语训练中的有效性和可操作性。两者的研究结果均表明，语音博客有助于构建真实、开放的口语交流平台，能有效提高学生的英语口语表达能力。 3　研究设计 3.1研究对象 此次实验的研究对象是许昌学院2010～2011学年第二学期英语口语选修课两个班的85名学生。其中，实验组44人，控制组41人。实验组和控制组的前测英语口语成绩表明两者无显著性差异。 3.2基于语音播客的英语口语学习平台的设计及活动的开展 该平台是网络在线、以语音播客进行英语口语交流的英语口语学习平台。该平台参考章国英和章翔(2010：42-44)的网络英语口语视频交流平台设计方案，结合本次研究实际，分为四个模块：网上交流模块、工具资源模块、平台管理模块和视频课程模块。 (1)网上交流模块——语音播客 学期初，教师和学生在“搜狐”上以匿名的形式申请注册建立自己的博客。教师和学生互相把对方的博客地址添加到自己的博客中，并以教师博客为中心，建立起一个开放、互动的博客社区。录音设