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论阅读教学中背景资料合理应用我们的语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。在教学中适当补充背景资料，可以帮助学生理解课文的深层含义，体会作者表达的思想感情，领会作者的写作意图。为了更有效地运用课文的背景资料，使之成为课文教学的一个有机组成部分，很有必要对课文背景资料选择和运用的适切性进行一番探究。 一、有选择取舍背景资料 时下，许多教科书已经不是单一的文本，已经编入了“资料袋”、“宽带网”、“阅读链接”等相关资料，要充分利用这些延伸资料。当然，教师也要根据教学的需要、学生的需求和课堂的实际，开发和利用其他背景资料。我们应该从以下五个方面入手，对背景资料进行合理取舍： 1. 根据文本特点选择背景资料。注重背景资料与文本之间内容与情感表达上的平衡。 2. 根据学习内容选择背景资料。剔除不适合学生语文学习的背景资料，对一些看似有联系，实则无助于学生语文学习的背景资料进行舍弃。 3. 根据预设的教学目标和在教学过程中生成的教学目标，对背景资料进行筛选。 4. 根据语文课程的价值取向和育人功能筛选背景资料，着眼于提高学生的语文素养，适合学生的语文学习。 5. 根据学生的理解能力、接受能力合理筛选背景资料。 二、在合理的时间呈现背景资料 丰富的背景资料和有限的语文课堂时间始终是一对尖锐的矛盾，利用语文背景资料必须强调背景资料转化为语文教学内容的适切性。《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但是，由于受时空等众多因素的制约，很多时候学生不能形成独特的感受、体验和理解。在这种时候，适时地使用背景资料，能很好地帮助学生领悟文本的精髓所在。如何使背景资料的运用达到上述效果呢？笔者认为，可以在以下四个合理的时间适当地进行穿插： 1. 在新课导入时穿插。如果背景介绍的目的在于知识性、情感性铺垫，可安排于课始，把学生引入课文的初读感知。 2. 在文本初读后穿插。学生初步接触课文后往往疑窦丛生，如与背景相关，可随机介绍，扫除障碍，为课文的细读研究打好基础，减少阅读理解中的麻烦。 3. 在文本细读时穿插。对有助于促进课文内容和中心理解的背景资料，可安排在细读中随机介绍，加深学生对课文主旨的理解。 4. 在总结拓展时穿插。总结拓展时，可抓住教材的延伸点，通过背景介绍，以引导学生进行语言实践的延伸。 三、在合适的机会呈现背景资料 任何优秀的作品都是在文本的残缺中成就其完美的。“形象大于思想”是文学作品的特征，这就决定了我们不能以现成的答案来规范作品的解读，所以在合适的机会恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一些内容，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。 吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外。苏霍姆林斯基也说过：每本书都为学生打开了一扇认识社会、认识自然的窗口。在小学生语文课文中，有许多的名篇佳作只是受篇幅的限制，很多只能是节选的。在进行这类课文的教学时，我就非常注意背景资料的巧妙使用，激发起学生课外阅读的兴趣。另外，我们还可以寻找以下四个合适的机会穿插背景资料： 1. 在激发学生学习兴趣的时候穿插。选入中学语文课本的文言文无一不是流传已久，叹为观止的名家大作。因此，对这些名家名作进行简要介绍似乎是语文课堂必不可少的环节。但是，学生往往把这种介绍看作是例行公事。无论你老师把他们的成就抬得多么高，影响力说得多么大，学生总是无动于衷。这是需要教师激发在学生兴趣力的方面下点功夫了。一则与作品有关的奇闻轶事，一段传为佳话的人物故事可以使学生带着浓厚的兴趣和审美的愉悦投入学去。 2. 在引导学生体悟文章写法精妙的时候穿插。选入我们中学语文课本的古文都是历经了时间高的艺术审美价值。可老师在讲课时往往视而不见，即使讲也是点到即止，机械归纳，不让学生有“悟”这种体验，这也就错过了在欣赏的情感基础上加深理解的机会。有时候，背景资料引用得当，不需要老师多说，学生很快就可以悟出作者用笔的妙处。 3. 在增长历史知识、帮助学生更准确地理解课文内容时穿插。文言文的一大特点是语言精练含蓄，三言两语就能概括一段复杂的历史。这在政论文和史论文里尤为明显。如果对这段历史了解不够，是会影响学生对文章内容的理解和对作者观点的认同的。因此，有时候还需消除历史的陌生感，使学生比较具体地了解史实，更好地把握文章内容。 4. 在启迪学生领悟作者深沉的思想、准确把握作者写作意图时穿插。选入中学语文课本的文言文作品基本上都是在特殊历史背景下产生的重要文章，这时就需要对这个特殊的写作背景作一定的介绍，有利于学生站在历史的