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课堂教学过程中讨论课设计及研究[摘要]针对教育者“一言堂”的教育模式，以学生自主学习为主的讨论课是目前教学改革中课堂教学的重要环节。以《起重机械》课程设置讨论课的尝试，探讨了上好讨论课的几个重要环节，并对讨论课的效果做了分析。 [关键词]讨论课；教学；主动学习 [中图分类号]G642.421　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2012)03-0050-02 0　引言 教师在教学过程中采用合适的教学方法是培养人才的重要环节。在众多的教学方法中，讨论课是调动学生学习主动性、积极性，培养学生综合素质的较好方法。在这种教学方式中，学生和教师处于平等地位，学生和教师在热烈的讨论中，深化对某一主题的认识及理解，实现学术交流的最佳效果，达到“学有所获，教学相长”的目的。 在我国，讨论课主要在研究生的开放课教学中实施，虽然近几年也有一些高校在本科教学中引入了讨论课的教学方式，但相当一部分是在讲授理论课的同时，把一些疑难问题、热点问题布置给学生，或给几篇阅读材料(论文)让学生提前阅读，并安排一定的时间进行讨论，以达到消化、吸收所学知识的目的。但有时教师花费很多精力查找出的资料和准备的讨论内容让学生被动地接受，还不如让学生充分利用学校图书馆和互联网的资源，有针对性地自己去找“知识”。笔者以《起重机械》课程讨论课为例，根据近几年的教学实践，谈些体会。 1把握好上讨论课的几个主要环节 1.1　选择恰当的讨论题目，为教学目的服务 讨论题目选择的是否恰当，是讨论课是否成功的基础，所讨论的题目涉及的理论内容、知识结构应与教学内容有必然的联系。笔者在《起重机械》课程中曾布置了以下几个专题：“起重机级别的合理选用”、“起重机主梁的有限元分析及结构优化”、“起重机变频调速控制系统”、“起重机吊钩冲顶坠落事故分析及对策”、“永磁吸盘的原理及结构”等。相比之下，“起重机吊钩冲顶坠落事故分析及对策”和“永磁吸盘的原理及结构”的讨论较成功。究其原因，笔者认为，选题得当，难易适中。“起重机变频调速控制系统”内容较难，学生对一些相关的理论知识较陌生，准备起来感到十分困难，讨论起来也是各执一端，互不搭界，气氛不够热烈；而“起重机级别的合理选用”深度不够，各组的意见较为一致，无大争议；“起重机吊钩冲顶坠落事故分析及对策”和“永磁吸盘的原理及结构”则不同，事故原因和对策及抓取原理是根据所学知识能够分析出来的，至于实现它们的途径则不是唯一的。以“永磁吸盘的原理及结构”为例，笔者只给学生放了3分钟的永磁吸盘抓放铁板的视频，而永磁吸盘能在不带电的情况下抓放铁板是什么原理，什么样的机械结构能实现这一原理，则是学生需要准备和讨论的内容。将这一空间留给学生，学生可以大显身手：在图书馆、互联网上自己找资料，最后设计出各种能实现该原理的结构方案。 1.2　选择讨论课方式，让学生充分参与讨论 讨论课的方式是多种多样的，教师可以根据教学内容、教学目的和讨论课的特点，选择不同的讨论方式。笔者所开设的课属于理工类，小班上课，讨论课的形式是将3~5名学生分为一个小组，每个小组合作学习，自行研究讨论并给出一个方案，将设计计算过程、原理及结构做成PPT，每组选派一名代表(有时为防止个别同学有偷懒现象，现场随机从组内抽一名同学)，在班里向老师和全体同学汇报演讲。由于每个小组的方案不同，所以其他的同学可以对别组的方案提出问题甚至质疑。在答辩过程中，如果这名代表回答问题不确切或不完善，组内其他同学可以补充。 在布置讨论课时，老师就告知学生，在所有的小组中，只有两个小组可以获得优秀，而讨论课发言是否踊跃是重要评定标准。笔者发现，同学们发言踊跃，似乎并不仅仅是为了成绩，而是为了捍卫组内的荣誉。竞争机制的引入，有时并没有让同学间的质疑更猛烈，组与组之间的“火药味”不浓，此时，笔者就故意“刁难”一下他们，有时会收到意想不到的效果。此时，全班同学的情绪都被调动起来，他们不是为了打压对方而质疑，而是不懂的同学说出疑惑，看懂的同学竭力解释，在热烈的气氛中认识问题的实质，深化对理论知识的理解。 1.3　讨论课中教师的角色 讨论课的效果如何，与教师在讨论课中的角色有很大关系，笔者认为上好讨论课，教师应发挥好两种角色的作用。 1)作为班上的普通一员。教师在学生面前应做到“知之为知之，不知为不知”，认真听取学生们的发言，虚心向学生学习。学生人多智慧多，他们查阅的资料一定有教师没见过的，他们能从不同的角度、不同的层次提出问题、解决问题。因此没有把握的问题教师应和学生共同研究，一起讨论，体现学生的主体地位。 2)以教师的身份给学生及时地引导。应该看到，学生由于知识水平的限制，他们阐述的观点及原理难免是片面的、甚至是错误的，而教师毕竟对讨论的目的更明确，对课程的重点难