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谈优化中职物理课程单元设计摘要：根据《中等职业学校物理教学大纲》三个模块的能力要求，与传统物理课堂教学相比，中职物理课程单元设计在概念和意义、基本原则和方法上有本质的区别，精心设计和优化中职物理课程单元设计，是提高中职学生学习和创新能力的有效途径，也是提高中职物理课堂教学质量的手段。 关键词：中职物理；单元设计；能力目标；学生主体；项目化教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0126-02 2009年教育部新颁布的《中等职业学校物理教学大纲》（以下简称“新大纲”）与2000年教育部颁布的《中等职业学校物理教学大纲（试行）》（以下简称“原大纲”）相比，在教学内容结构、知识内容、掌握要求上均做了调整和优化，教学内容结构调整为基础模块、职业模块和拓展模块三大模块。 新大纲指出，使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能，激发学生探索自然、理解自然的兴趣，增强学生的创新意识和实践能力。新大纲的显著特点是：在课程目标上，以学生为中心，促进学生的全面发展；在教学内容结构上，体现层次性、模块化、职业性；在教学内容上，突出科学性、实践性和实用性。 近年来，职业教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，实现了快速发展。随着职业教育人才培养模式改革不断深化，社会和企业对职业人才的要求也越来越高。如何准确发挥物理课在中等职业教育中的作用，培养高素质的劳动者和技能型人才，显得十分重要和迫切。笔者从激发学生学习兴趣，优化中职物理课程单元设计的角度，对照《新大纲》进行一些思考，希望能抛砖引玉。 课程单元设计的概念和意义 一个课程单元，就是时间上紧密相连的一次课，是整个课程的最小教学单元，也是教师优化教学、提高课堂有效性的基础单元和最小载体。中职物理课程单元设计必须符合《新大纲》提出的贴近生活、为专业学习奠定基础、满足学生个性发展和继续学习需要这三个重要着力点。 因此，教师针对某个课程单元撰写的教案和进行的备课，必须是基于整体课程设计的一个最优化的单元设计。必须考虑内容的承前启后和知识的认知连贯性；必须是有趣和生动的教学而不是生硬乏味的灌输；必须是与生活、社会和所学专业密切联系的有机的系统过程。 中职物理课程单元设计的基本原则和方法 （一）中职物理课程单元设计的基本原则 新大纲指出，要培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力。这些能力要求符合“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。 与普通高校的人才培养模式不同，中职学生将主要从事一线的生产、建设、管理、服务等领域的工作，我们培养的是勤奋顶用的技术工人，与主要从事科研、设计和开发等领域工作的高校学生有很大的区别（见表1）。 不同的人才培养模式决定了中等职业学校的教学目标、课程内容、教学模式必然要贴近社会生活，紧跟社会生产力的发展，切实为本地经济服务，而不是闭门造车，从理论到理论。因此，中职课程单元设计与传统课程设计相比有着根本的区别（见表2）。 （二）中职物理课程单元设计基本方法 传统的课程设计，总是围绕知识目标展开教学，往往从概念引入，以教师讲授为主，辅以逻辑推理和习题训练，一味地强调知识传授和理论灌输，而缺乏有效的能力训练，与实际生活、生产和技术革新严重脱节。而参照新大纲提出的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识等5项能力培养要求，我们必须按照能力目标、项目载体、学生主体的原则对课程内容进行优化和组合，突出在做中学、在学中做、知行合一。在实践中不断优化中职物理课程单元设计，有效提高课程生命周期，抢占教学制高点。 中职物理课程单元设计可分以下五个步骤：（1）根据中职物理课程内容和授课时间划分多个课程单元（单元划分）。（2）确定课程单元的能力目标（能力目标）。（3）根据能力目标精心准备，设计训练能力的课程项目（课程项目）。（4）以学生为主体完成任务训练后进行系统知识的归纳总结（知识归纳）。（5）提出新项目，再进行设计讨论（应用拓展）。 中职物理课程单元设计案例分析 中等职业教育课程改革国家规划新教材《物理（通用类）》1.1运动的描述·长度的测量（学生实验一），是本教材的起始课，属于《新大纲》基础模块第一单元《运动和力》（12学时）的内容，是所有专业课程必修的基础内容。第一个单元的教学是否吸引学生，是否能帮助学生获取能力，感受成功的喜悦，关系到学生对于后续物理课程的情感认同度和学习积极性。为了本单元课程更贴近生活，我确定融合本节内容后的学生实验（长度的测量），设计如下单元教学。 1.单元划分。1.1运动描述·长度测量。 2.能力目标。会使用米尺、游标卡尺和螺旋测微器等测量工具和各种方法