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谈作文教学中个性意识培养摘 要：好文章是个性的体现，学生的生活体验有限，但他们的思想、个性、创造力无限。如何努力立足有限，追求无限，使学生的作文如百花园中的鲜花一样异彩纷呈，缤纷灿烂。首先要投入生活，创造个性写作的空间。其次，抒发生活，渗透个性写作的思想。第三，留心生活，坚守个性写作的童心。 关键词：思维；创造力； 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-258-01 鲁迅先生曾说：“文章怎样写，我说不出来；那些素有定评的作品中，就说明着怎样写。”我想先生的话潜在的意思就是说，好文章要体现出个人独特的思考、不同的创造、丰富的个性。学生的生活体验是有限的，但他们的思想、个性、创造力都是无限的。我们只要努力立足有限，追求无限，那么学生的作文就会逐步像百花园中的鲜花一样异彩纷呈，缤纷灿烂。下面就结合自己的教学实践，谈谈具体的几点做法。 一、走进生活，创造个性写作的空间 吕叔湘先生告诫我们：“贫乏是语文能力的致命伤。”为什么孩子们的作文总是没有内容可写，没有真情流露，没有真话可说呢？因为他们缺乏真正的生活。而要解决这一问题，就必须去寻找、发现和享受真实的生活。生活是人类创造的源泉，引导学生去关注生活，是教育的根本之道。一个真正投入生活的人，必然是一个会感动、有个性的人。 我清晰地记得，有这么一次：是我校组织学生去游子山春游，对于春游，每个学生都感觉非常的快乐，他（她）们像放飞的小鸟，自由地在蓝天上飞翔，不巧的是，突然天降微雨，本以为学生要垂头丧气，没有料倒的是，学生却更加兴奋，他（她）们在霏霏细雨中游玩，觉得别有一番情趣。我就有意识地引导他（她）们多角度多侧面地观赏、游览各个景点，穿插介绍相关课外知识。回校后，我和学生一起畅谈雨中游玩的乐趣，他（她）们是兴致勃勃，高谈阔论，一发不可收拾，情景是如此的快乐，心情又是如此的愉悦，我及时点了一下：“同学们，为什么不把雨中游玩的乐趣记下来呢，也许几年以后再故地重游就会回味无穷啊！”学生一听来劲了，马上拿出日记本，刷刷地写了起来，一会儿功夫就写好了，而且质量是出乎意料的高。如果教师能抓住每一次这样的机会，走进自然，走进生活，学生的视野就会不断开阔，自我意识就会不断增强，他们的情感就会如江河般奔流不息，自由抒发真情，形成有魅力的个性。 二、抒发生活，渗透个性写作的思想。 真的自我总会有真实的感情要表达，真话就是真情实感的流露，真话是最具生命力和个性色彩的。“信言不美，美言不信。”言为心声，学生所吸收的语言和思想养料是否真正进入了他们的心智，化为了自身的素质和修养，在作文的表达中一览无余。在指导作文时，大多数老师往往自觉不自觉地把学生的思维引入一个固定的模式：例如写蜡烛，一定要赞老师；写榜样，一定要品学兼优；写松柏，一定要抒不畏风霜之情怀……使他（她）们的笔下尽是歌功颂德的豪情壮语。其实学生的思想哪会都是这种境界？相同的事物、现象在他（她）们的心中自有褒贬，让他（她）们自由地表达出来，文章岂不是真实而丰富得多？ 三、留心生活，坚守个性写作的童心。 作为降生世界的生命，造化赋予了我们每个人各不相同的特质。自然界找不到两片完全相同的树叶，世界上也没有完全相同的两个人。做个真实的人，个性的光彩便会得到自然释放。明代的李贽认为，为文要倡导“童心”。他说：“若失却童心，便失却真心，若失却真心，便失却真人。”童心是人的本质，是文明的生长点。我们的教育就是要去呵护孩子们那一颗颗弥足珍贵的童心，让他（她）们做真实的自己，让他（她）们真诚地拥抱生活。 在作文教学中，我们也经常会训练学生做“我最敬佩的一个人”之类的文章。学生往往是陈词滥调，比如说写妈妈，无外乎是雨中送伞或病中守护；写教师，无外乎是带病上课或深夜伏案改作，让人读来千人一面，似曾相识，毫无新意。其实，这与教师一贯的作文指导有关。什么样的生活和教育，就造就什么样的精神和心灵，我们做老师的应该反思自己的教育思想、观念、方式、方法，切莫因为我们自己的世俗、功利、呆板，而一味地给他（她）们灌输枯燥的冠冕堂皇的道理。实际上，只要老师有某一点值得人们敬佩的就可以写，生活、学习、工作、性格、气度等各个方面均能切入。于是学生通过留心观察，写出了性格温婉、轻声细语的老师；写出了语言诙谐、寓教于乐的老师；写出了心思细腻、洞察学生心灵的老师；写出了博学多才、刻苦勤奋的老师；写出了仪表朴素、富有人格魅力的老师，真是千人千面，构思无限，读来令人赏心悦目！ 总之，我们的时代呼唤风格，张扬个性，作文教学也不例外。俗话说“我手写我心” ，好作品都是因为写出了作者的“心”。我们应该蹲下来倾听孩子们的心声，让他（她）们说出自己心中想说的话，让他（她）们用最真实的自我和最鲜明的个性昭示人生。因此，