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谈低年级学生观察能力培养〔关键词〕 数学教学；观察能力；培养 〔中图分类号〕 G623.5　〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—0087—０1 数学观察能力，是学生应具备的一种重要数学能力。这种能力的培养，是循序渐进地贯穿于整个小学阶段。低年级段是数学学习的起始阶段，是培养学生数学观察能力的启蒙阶段，在课堂教学中教给学生观察的方法，培养学生的观察能力，显得尤为重要。 一、观察内容的指导 1.观察物体数量的多与少。首先从观察单一物体数量的多少入手，然后逐步观察不同类物体数量的多少，最后还要训练学生能从不同角度将物体分类数数。例如，指导一年级的学生观察教材中的一幅图，问学生把10个方块分成两部分，有几种分法？首先我和学生一起进行观察，然后让学生摆出10个正方体，并分成两堆，这时我和学生边观察边讨论：10的分与合有几组情况？我按照一定的规律把10的几种分法摆出来，让学生观察。这样做，还可以从上到下数出各部分的数量是多少。 2.观察数量间的相互关系。数量间的关系有数与总数、大小数与相差数、每份数与总数等几种。开始时，学生一般只会从一个角度去观察数量间的一种运算关系，以后就要逐步培养学生会从不同角度去观察同幅图中的数量，从而发现它们之间的关系。例如，一年级第一学期第一题，渗透了加减法之间的关系，及总数与部分之间的关系。因为7+2=9，所以9-2=7，9-7=2。 二、明确观察对象 低年级数学教材蕴含着丰富的观察素材，但由于学生年龄特点，又可说是有利有弊，利是学生容易产生观察兴趣；弊就是学生注意力的广度和深度都不够，极易导致观察对象不明，出现低效或无效观察。所以，我个人认为激发了学生的观察兴趣之后，教师一定要表述清楚观察对象，帮助学生在丰富多彩的观察内容中分辨出需要观察哪些事物。 例如，教材“统计与可能性”中“方块统计图”的教学。当学生完成方块统计图后，我没有给学生出示教材中提出的问题：从图里你知道些什么？（因为这个问题不明确，学生不知道究竟要观察什么）而是提出了更加有针对性的问题：观察刚完成的方块统计图和上面已经完成的象形统计图，并加以比较，从中能看出什么？实践证明，明确了观察内容，学生才能很快体会到用方块统计图表示的统计结果更加清晰、简明。 三、观察方法的训练 1．顺序观察法。观察顺序一般是：题目从左往右读，口算题从上往下做，看图的顺序就灵活些，可以从大到小，从小到大，或先整体后局部，先局部后整体等。例如，教学“连加连减”时，我让学生先按常规——从左往右观察情境图，初步理清图意；然后要求学生根据第一次观察的结果重组思维，按事情发生、发展的顺序再次观察——先整体（小朋友采丝瓜，采了8条）再局部（已经采了3条）再局部（又采了1条）。学生通过观察理清了思路，最后按事情发生的先后顺序列式计算，理解了连加、连减的含义。 2．多角度观察法。在课上时，教师应该充分利用观察资源，启发和鼓励学生从多个角度或者换个角度去尝试观察，或调换一个方位去看同一事物，他们就会摆脱思维定势，发现更多的问题。例如，“分一分”这一课中“想想、做做”第三题，先让学生仔细观察，这些树叶有什么不同？（颜色不同，形状不同）只要学生说出一种，我都加以肯定，然后让学生按不同的标准分一分。学生通过不同角度的观察，感受到了分类标准不同，结果也不同，进而理解了分类的含义。 3．对比观察法。对比观察法：将两个或两个以上相对或相像的事物或现象进行观察比较，让学生在比较中思考、分析、判断，从而更完整、更细致、更正确地认识事物。例如，“比一比”一课，我让学生仔细观察情境图，依次比较物体的长短、高矮和轻重。比较后，要求学生反思刚才观察的过程。实践证明，这样教学，学生更好地掌握了比较的方法，还体会到了长短、高矮和轻重是物体的不同属性。 . 编辑：谢颖丽 1