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谈初中物理教学中合作学习摘 要：物理新课程教学已从强调知识和技能及教学过程转变到要关注学生的学习过程、方法、情感、态度、价值观上。规定了物理教学的主要目标，提高学生科学素质，促进学生全面发展。 关键词：合作学习：实验：实践 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-175-01 物理新课程标准最明显的变化就是标准已不再包括所谓重点、难点及教学时间分配等。它的注意力已从强调知识和技能及教学过程转变到同时关注学生的学习过程、方法、情感、态度、价值观上。规定了物理教学的主要目标是提高学生科学素质，促进学生全面发展，关注学生的学习过程、学习方法及这一过程的情感体验、价值观和科学素质的培养。 作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力的挑战了教师一言堂的专利，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。 一、物理合作学习的几种形式 1、让学生在实验中合作学习 课程改革的核心是学生学习方式的改变。物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。特别是一些学习态度差的学生更是心不在焉，不愿去动脑，动口，动手，造成差生面不断扩大，即使是学习态度好的学生面对如此单调的课堂，也很难在一节课的时间内都能集中精神听课，他们也需在课后花大量时间去复习、做题才能保证一定的效果，进而造成物理课堂教学效益差。为突破传统的课堂教学格局，我们在物理实验课教学上从形式到内容都做了大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。 2、让学生在分组合作学习中开展比较式合作学习 教师应创设自主探索与合作合作学习的学习机会，让学生有充分的时间开展物理合作学习，在合作学习中开展问题解决方法的比较，启发自己发现新的规律和方法，不断丰富解决问题的策略和水平，实现创新性地突破和重组。 3、让学生在体验、纠正错误中开展反思式合作学习 没有经过学生认真思考，出现矛盾和困难，然后自行克服困难、解决矛盾的这样的过程，学生不可能学动和掌握有关内容，更谈不上创造性学习。物理史上不少显赫的成果都闪烁着人类的批判思维的熠熠光辉，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的。让学生在自主探索阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步的反思，促使学生开展物理合作学习，让他们在个体和群体的合作学习中获得新的想法，从而去积极探求规律和方法。 二、物理合作学习的应注意的几个问题 1、创设民主性的课堂氛围 教师要创设好自由、民主、平等的课堂教学氛围，让学生有话肯说，有话敢说。同时教师要积极参与到学生的合作学习中去，为学生间的合作学习提供示范，尊重师生、生生间合作学习中彼此的想法，鼓励学生发表不同见解。 2、防止合作学习成为“微缩课堂” 师生双方作为合作学习的主体，必将在合作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。同时须特别重视学生之间的合作学习。要防止学生“复制”缺乏合作的传统师生交往方式，并将其演变为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。 3、禁批评，多鼓励 在师生、生生合作学习过程中，各主体之间要展开互动式的评价。既有教师对学生的评价，也有学生之间的评价；既有学生对教师的评价，还有学生个体的自我评价。特别对教师而言要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。老师可以故意犯错误，让学生指出错误，帮助老师更正，甚至允许学生插嘴。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”。“你的方法真好”。都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。 在课堂上，我着力培养学生学会”合作学习”，一段时间下来我发现，学生在常规测试下的成绩不仅比以前要进步多了，而且更促进了我和学生之间、学生和学生间的理解与情感合作学习，整个班的精神面貌也为之改变，也增加了学生进行反思的自觉性。学