谈学习策略训练在初中英语教学中有效性.docVIP

谈学习策略训练在初中英语教学中有效性[摘要] 我们希望通过策略训练能够提高学生完成学习任务的能力和一般语言技能，及提高应用策略指导学习的意识，提高学习过程中的自我监控和自我调节的能力，成为成功的、完全独立的语言学习者。这样，会有助于他们改进学习方法，提高自主学习的能力并获取良好的学习效果。 [关键词] 初中英语教学 策略训练 有效性 在以往的教学过程上，外语学习的重点一直放在如何”教”上，并认为只要教师在教的过程中采用有效的方式，学生就能把外语学好。而在最近一段时间，外语学习的重点已经从努力提高教师的教学水平，转移到学习者本身上来了。所以，越来越多的外语教师，研究者都对如何帮助外语学习者在学习语言的过程中有意识、系统地使用学习策略产生了浓厚的兴趣。他们的努力最后产生一个新的研究领域：学习策略训练，即以学习者为中心的语言教学。要让学生知道”学什么”的同时，更要知道”怎么学”。 策略训练是以学习者为中心的教学方法，它强调的是在课堂教学的过程中显性或隐性地嵌入策略的训练和使用。这种教学方法的目的是帮助学习者能更轻松、更有效地学习和使用目标语言。一个”自觉”的学习者，首先要知道什么样的学习策略是对自己有指导意义的，然后知道如何系统而有效地管理它们和使用它们，最后学会在适当的时候将所学的策略迁移到新的语言学习活动和情景中。 一、策略训练由策略训练（strategy training）和策略融合（strategy integration）构成。 1．策略训练 让学生知道为什么要进行策略训练，并且将学习策略应用到语言学习和课堂活动中。在典型的策略训练课堂中，教师负责描述、示范要操练的学习策略；并根据学生的学习体验增加额外的操练实例帮助他们加深对策略的理解；教师还应该组织小组或全班范围的讨论；鼓励学生大范围地去应用学习策略；显性的策略训练包括为提高学生的策略意识和学习过程所设计的活动，还包括教授学生如何掌握一个特定的策略所设计的活动。策略训练的目标是帮助学生开发能有效地学习目标语言的方法，并学会完全自觉的学习和评价自己的学习，最后成为语言和学习的自主学习者。 2．策略融合 无论是通过显性还是隐性的方式，策略都要被融合到日常的课堂内容中，这样才能达到操练的目的。以策略为基础的课堂活动应该设计成对策略训练的强化。在此过程中，应该让学生自己选择策略，并且这一行为是脱离教师指导的自发性的。教师需要做的是：1）选择课堂活动内容，并确定要嵌入其中的策略；2）选择学生感兴趣的策略，并围绕这些策略设计相关的课堂活动；3）在操练课堂活动过程中，适当地插入学习策略。 二、策略训练的模式 一些策略研究者和教师在认识到策略训练重要性的同时，也十分注重策略训练的模式和方法问题。那么在外语学习中，学习者究竟需要什么样的策略 1987年，Pearson Dole 两位学者率先提出了一套适用外语的策略训练方法，这种策略训练模式以单项策略训练为目标，对某一具体策略进行明确示范，说明广泛使用策略的好处，并给学习者提供在新环境下迁移使用策略的机会。这种先由教师示范再由学生独立练习策略的做法，可以使学生更好地理解如何使用不同的策略。该模式的不足之处在于策略训练内容过于单一。语言学习是一个复杂的过程，完成一项学习任务很可能需要同时使用多个策略，单项的策略训练很难保证学习者顺利完成学习任务。 Chamot和O’Malley（1990）提出认知性语言学习方法，这模式是从认知的角度研究语言的学习和策略的培养的。该模式指出，语言的学习是一项复杂的认知技能，必须经历一系列的阶段，如深入的练习和及时的反馈等，才能达到完全自主的学习状态。该模式的每一步骤均有助于学生增强使用策略的意识 ,使他们有机会练习、使用和迁移策略 ,自我监控和评估策略的使用 ,并讨论使用策略的理由等。该模式的局限性在于训练对象面较窄 ,不适用于没有策略训练基础的学习者。 《学习和运用第二语言的策略》一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。该模式允许学生自己选择策略，不需要教师在他们后面一直敦促。一般情况下，教师只用部分时间明确地讲解若干重点策略，其他时间则以隐含的方式将策略嵌入语言任务中。不管课本中是否有策略内容，课堂教师都要把策略训练融入日常的语言课堂活动，为学生提供语境化的策略练习。该模式旨在帮助外语学生了解最有效的学习方法，了解如何促进对目的语的理解和使用以及如何在课后独立地学习并用目的语进行交际。换言之，其最终目的是帮助学习者实现学习自主。 通过以上的策略，我们可以看到，策略者是学习者为了更好的学习外语而采取的各种方式；与此同时，策略的种类繁多，我们不能笼统的将所有的策略纳入训练范围，也不能随意地选择某些策略进行训练，应该在适当的时候选择合适的策略的训练