变革的力量概要.ppt

教师的新工作 第三，这包含在前两个因素之中。普通教师必须认识到学校范围的道德目标与比较大的教育政策问题和社会发展之间是有联系的。 第四，从目标和观念上除了作为他们自己的人以外，教师的工作必须高度互动和协作，当与其他教师、管理人员、家长和商业代理人进行有成效的工作时，避免出现同事间的摩擦和损耗。 教师的新工作 第五，教师将在新的结构下工作。这种结构把学生集中在一起，把教师组成小队，提供共同作计划的时间，与家长和社区建立起联系，争取到更大的学习网络中去。 第六，为了做到前面所说的，教师（个别地或集体地）必须逐步形成探索和学习的习惯和技能，经常在他们自己的圈子内或圈子外寻求新的思想。 教师的新工作 第七，也是首要的，教师在变革过程中必须深入到同行中，深入到变革过程复杂多变的各种事务中：冲突如何不可避免；见解如何出现在后；个人主义和集体主义在紧张的变动中如何如何共存；在环境中专横的干扰也是正常的；你为什么永远不会成功，尽管有时候你付出了最大的努力，事情为何变得更糟。 教师的新工作 教师不能等待制度本身发生改变，必须努力争取他们需要的那种专业气氛，有时候面对着反应迟钝的校长、社区和学区，有时候要利用利益增加的机会从事实际改革的努力，这种努力既对学校进行结构调整又重新赋予学校全员继续学习的精神。教师不可能也不应该仅凭自己的力量去做，但是他们必须发挥个人敢作敢为的作用，要有所突破。最后，教师个人必须发挥个人变革的能量。 复杂变革的新教训 教训一：放弃那种认为变革的节奏会减慢的想法。 教训二：一致性应当是一个永恒的主题，是每一个人的责任。 教训三：改变环境是焦点。 教训四：不成熟的明晰是危险的。 教训五：公众对政策透明的渴望是不可逆转的。 复杂变革的新教训 教训六：通过自下而上的策略是无法进行大规模的改革的——但要小心陷阱的存在。 教训七：调动社会关注因素的力量——道德目标、高质量的人际关系和高质量的知识； 教训八：魅力型领导会对变革的可持续性有负面的影响。 教训一：放弃那种认为变革的节奏会减慢的想法 希望变革的速度放慢是难以取得成功的。希望变革的节奏明显下降未免有点天真。挫折与沮丧大多是因为有这样的想法而产生的。 我们首先可以尝试不去抵制原本就无法抗拒的、无情的变革。 我们很快就会意识到“罪魁祸首”不是变革的速度，而是变革的零散性与分散性。 教训二：一致性应当是一个永恒的主体，是每一个人的责任 英格兰读写能力与数学能力战略成功的其中一个原因在于政策制定者有意识地进行政策调试，即为改革的标准、测试、课程大纲、教学、专业发展、领导能力发展等指定和协调有关战略。 康涅狄格州在通过一种连贯性的系列政策来促进教师专业发展方面也同样做得很成功，而这些政策糅合了为教师、教师培训、诱导、持续专业发展制定的标准，同时又结合了领导者如何支持与评价这些相互关联的改革。 不要企图达到完美的一致性，而是需要首先停止通过增加零散改革项目的“非一致性”而使整个问题更为复杂，同时不要认为通过从最高层调试政策就可以达到整个改革进程的一致性——这只是第一步。 教训二：一致性应当是一个永恒的主体，是每一个人的责任 政策制定者和地方执行者需要有同等的责任，相互衔接。我们这里所谈的是大环境中的相互衔接，能够将教育改革的新境界与道德目标相合的衔接。这样做的目的是制定新的政策、战略与机制，以使人们能够充分拓展他们的工作，提出更为出色的改革思路，同时使他们的工作在更广的环境下有更新的意义。人们在这样做的时候，就有机会改变本来束缚自己手脚的环境。 教训三：改变环境是焦点 环境常常表现为系统运作的一系列条件。一般认为，这些环境包括哪些我们无法控制的变量。也许它们是难以改变的，但是从概念上说，根本性转变是指改变环境。个别性的背景条件不可能固定不变，因为这些因素不停地成为过去了；而大环境可以是固定的，因为它是指现在。 所谓环境的威力是说“人们对周围环境的敏感度实际上比表面看来的要高。”因此，哪怕是在一些很小的方面改变我们身边的环境也会导致新行为的出现——至少在短期内。 教训三：改变环境是焦点 不要对我们所处的环境听之任之；哪怕只是很小的改变它也会带来新的结果。如果想要有更多的知识分享，那么就给予它应有的重视，创造一种机制以确保知识共享的实现，同时不要容忍哪些对此背道而驰的人。在新的行为出现以后，要强化它，巩固已经获得的成就，并在此基础上更进一步。 环境的影响一直表现为一种威力强大的制擎力量。在新的时代，新环境的威力被看作是一种变革的动因。人们一旦认识到环境变革的潜力，同时付出努力来推动这种变革，所能获得的突破将会是惊人的。 最后，改变环境不能依靠别人；从某种意义上说，我们每个人都可以改变我们所处的直接环境——这也为下一阶段的变革开辟了途径。 教训四：不成熟的明晰是危险的 当你面对一个紧迫