语文课程传承中华优秀传统文化的困境与突破.pdfVIP

63．corn ·36· 表猫管理2016年1月1日 E-mail：jxyglcn@1 语文课程传承中华优秀传统文化的困境与突破 温小军 (广州大学人文学院，广州，510006) 摘要语文课程应努力传承中华优秀传统文化。从总体来看，当前语文课程在传承中华优秀传统文化上出现一系列 的问题，具体表现在课程目标、教材、课堂教学和评价等各个方面。基于此，文章分别提出了不同的突破路径： 在目标方面，恢复语文课程传承中华优秀传统文化的本体目标；在教材方面，编制语文课程传承中华优秀传 统文化的单独教材；在教学方面，构建语文课程传承中华优秀传统文化的专门课型；在评价方面，实现语文课 程传承中华优秀传统文化的应有评价。 关键词语文课程中华优秀传统文化困境 语文课程应努力传承中华优秀传统文化。对于 上可以分为实用目标与文化目标两大类。然而在实 此，无论是《义务教育语文课程标准(2011年版)》还 际的操作层面，一直以来，人们似乎更重视实用目 是《普通高中语文课程标准》，都多有论述；同时，在 标，而视文化目标为从属地位，这一倾向在语文课 党的十八大、十八届三中和四中全会中，也有重要 程中由来已久。早在语文独立成科的《奏定学堂章 强调。2014年3月教育部颁布的《完善中华优秀传程》中就曾说道：“其中国文学一科，并宜随时试课 统文化教育指导纲要》(以下简称《纲要》)，更是将 论说文字，及教以浅显书信记事文法，以资宦科实 语文课程传承中华优秀传统文化这一问题推向了 用，但取理明辞达而止。”后继者如陈启天认为：语 深人。基于以上背景，中华优秀传统文化近些年正 文课程的目的有“正目的”和“副目的”之分，其中 以不同形式走人语文课程实践之中，诸如读经、国 “正目的”为“(1)要能说普通言语；(2)要能看现代 学教育、经典诵读以及中华优秀传统文化教育等， 应用文和略解粗浅美术文；(3)要能作现代应用 同时也以不同路径融人语文课程，诸如语文校本课 文”。“副目的”为“(1)启发思想，锻炼心力；(2)要了 程开发、选修课、课外活动以及具体的语文课堂教 解和应付人生和自然”[1I。叶圣陶先生也认为：学习 学等。然而，从总体来看，当前语文课程在传承中华 国文即为学习本国的语言文字，而语言文字的学 优秀传统文化的问题上正遭遇了一系列的困境，从 习，主要是养成阅读和写作的知识和习惯。因为这 课程论的视角来看，具体表现在课程目标、教材、课 两项的知识和习惯是语文课程的“专责”，其他课程 堂教学和评价等方面。如何突破这些困境，是我们 则不直接承担这一任务。在当前，由于本世纪初基 当前迫切需要回答的现实问题。 础教育课程改革背景下所出现的种种“泛人文、非 语文、去语文”等现象，语文课程更是强化“学习语 一、语文课程传承中华优秀传统文化的 言文字运用的实践性课程”特点，甚至一度主张用 目标困境与突破 语用观对语文课程进行重建。 1．语文课程传承中华优秀传统文化在课程目标 语文课程目标的这一实际价值取向与当前传 上的困境 承中华优秀传统文化的主观诉求存在着明显的差 在语文课程中传承中华优秀传统文化，将不可 异。我国当前传承中华优秀传统文化具