基于目标管理的高校学生课程学习效果评估体系略析.PDFVIP

研 究 基于 目标管理的高校学生课程学习效果评估体系略析 丁晓娣 (烟台南山学院商学院，山东烟台 265713) 摘 要：为了解决高校学生 自主学习积极性差的问题，可以课程为载体，借用 目标管理的思想方法，通过学生 参与到理性 目标的设计，并将理性 目标完成度纳入到学习效果评估体系中，来引导学生学会 自主设立 目标并为其 自 主学习。文章略析了这一评估体系所需要考虑的众多因素，重点论述了如何设计理性 目标。 关键词：目标管理；理性 目标；自主学习 中图分类号：TP393．09 文献标识码：A 文章编号：1674—7712(2014)20—0287—01 高等院校学生的学习方式按照学校运行机制和人才培养 有必要对理性 目标进行更为详细的技术层面的思考。 目标的要求，主要特征包括 自主性、专业性和研究性。在学 我们用RT(RationalTarget)表示理性 目标，它由学 生从高中到本科的转变过程中，能否 自主性学习是表现学生 生 自我因素和环境因素所决定，其中自我因素主要包括学生 学习方式转变是否成功的关键特征。大学学生在人生观、价 自我能力SA(Self—Ability)、自我追求SP(Self—Pursuit)。 值观和世界观等方面要更加成熟，对 自己未来的发展方向和 环 境 因素 包 括 课 程 性 质 CP(CourseProperty)、教 师 知识有 了更清醒的认识，而这直接对应着需要积极的自主学 指 导 TA (Teacher’SAdvis~)和 其 他 因 素 OF(Other 习。但是无论是从学生和教育者角度，还是高等教育现状来 Factor)。学生 自我能力 sA包括智商、历史能力和相对水平， 看，学生 自主积极学习是普遍没有达到的。这不是学生 自己 而 自我追求 sP是学生 自我要求的一种体现，是为实现预期的 的问题，是人才培养机制问题，或者直接点说是教育者不能 一 种态度，这两个都是可以指标化的。课程性质cP要相对 以事不关己的心态来漠视，而应积极寻找改变学生学习习惯 复杂一些，它包含了课程相对难度，课程难度结构，历史平 的方法。基于 目标管理的高校课程学习效果评估体系的建立 均完成度等。TA是一个不可缺少的因素，它是学生设立理性 目的就是要提高学生 自主学习积极性，让 自主学习成为一种 目标过程被外化的过程因素，有监督的特征，但是更多的是 习惯，让学生受用终生。课程学习得好，人才成长得就好固 帮助、引导。其他因素0F包括允许 目标调整的可能或次数， 然不是严密的逻辑，但是纠结于何为更严密的逻辑 比不是严 教师在学生完成 目标过程中的监督计划，其他学生设立 目标 密逻辑本身问题更大。设立 目标，努力完成 目标，成功 自信 情况，学生 目标是否公开等。因此下面的关系就会存在： 心建立，失败总结经验，正激励和负激励都是激励，再设立 RT：f (SA，SP，CP，TA，IM，OF) 。 目标，再去完成 目标，循环往复。虽然从任课教师的角度出 设立的理性 目标也会受到体系评估机制的影响，比如 目 发，教师以课程为载体，让学生学会如何设立课程学习目标， 标完成度大，学习效果评估就好，而为了获取较高的学习效 自主积极学习课程知识，从而提高课程学习效果是下面所要 果评估值，故意非理性化 目标，其实这又回到前面的道德风 论述研究体系的直接任务，但是学生 自主学习习惯的养成， 险问题上，不再重述。我们用理性 目标完成度ERT(Efficiency 并能将 目标设立与实现应用在其他方面才体系设立的初衷。 ofRT)来表示理性 目标的完成情况，其实它还受到比如 自主 基于读者对 目标管理已经熟知或者大体了解的假设，体 追求度ESP(EfficiencyofSP)和教师激励TI(Teancher’S 系将坚信通过科学合理的指导，学生 自主设立理性 目标能带