建构主义学习理念与大学英语网络学习.PDFVIP

维普资讯 第36卷第4期 南昌大学学报 (人文社会科学版) Vo1．36No．4 2005年 7月 JOURNALOFNANCHANGUNIVERSITY Ju1．2005 建 构 主 义 学 习 理 念 与 大 学 英 语 网 络 学 习 朱 甫 道 (广东技术师范学院 大学英语教学部 ，广东 广州 510665) 摘 要 ：建构主义学习理念 中的基本要素揭示出建构主义作为网络学习理论基础 的适合性 ，在具体讨论设计 大学英语与网络技术的整合中，建构主义学习理念中的随机通达和协作学习的观点更是适合大学英语在网络时代 的学习特点。结合建构主义学习理念并根据为学习设计教学的原则，可设计主题教学模式，以便充分利用网络资 源进行课堂内外的学习及培养语言技能。~5,1-，必须设计一个可对学习过程进行监控和管理的在线学习系统。 关键词：建构主义；学习理念；网络技术；大学英语 中图分类号 ：H319．3：G434 文献标识码 ：A 文章编号：1006—0448(2005)04—0156—05 在信息化社会 的冲击之下，外语教学界多年来提 出的 构。在知识建构方面 ，建构主义强调意义 的理解 、分析和运 “以学生为中心”的口号在网络技术的运用 中得到了进一步 用。学习过程主要有两种途径 ：同化和顺应。同化指的是学 的体现。大学英语教学与网络技术的整合 ，合理地设计教学 习者接受外部信息并把它纳入 自己的知识系统 中，以此丰富 的各个环节 ，作为大学英语教学改革 的一个重要方面 ，也 日 和加强 自己的知识和技能；顺应是指外部信息在和学习者本 益地迫在眉睫。要取得有效的网络技术与课程教学的整合， 身的知识与经验相悖时，引发学习者调整与改革 自己的知识 就必须有有效的学习理论作指导进行系统性的教学设计。 系统和行为方式的过程。同化和顺应是学习中新 旧知识 、经 在20世纪80年代末 、90年代初就已风行美国教育界的建构 验相互作用 、相互冲突的过程 ，学习者的知识结构从量变到 主义学习理论在运用现代教学技术 中进行 了有效的实践，建 质变 ，从平衡到不平衡进而到新 的平衡 ，周而复始 ，由此进一 构主义教学论 的 “自主学习”，确切地说是 “导航学习”，是在 步揭示了学习者认知水平发展的过程。 超媒体世界里 的一个重要的实现形式 。在我 国，建构主义 建构主义的学习观为 网络化学习提供 了丰富的理论原 的学习观也倍受推崇 ，被认为是在 E—learning条件下深化 则和基础 ，而网络化学习又为建构主义学习观提供了有效的 教学改革的一个重要理论基础 。本文拟在分析建构主义 实践环境和条件 。这种理论和实践的结合及其适应性突出 学习理念与网络学习的适应性方面，具体讨论如何为学习设 地表现在以下3个方面 ：主动学习、情景学习、问题解决。 计网络与大学英语课程教学的整合 。 (一)主动学习 建构主义比认知主义更加强调学习者的主体作用，强调 一 建构主义的学习理念与网络学 学习的主动性，关注个体如何在现有的经验基础上开始构建 习的适应性 知识和技能。与结构主义不 同，建构主义认为学习者不是被 建构主义作为教育心理学的一种新的学习理论，是认知 动地接受外界刺激，它要对外部信息进行主动的选择与加 主义的进一步发展 』。认知理论强调学习是将外部知识和 工，主动地去建构信息的意义。网络环境下的学习所强调的 事物的关系(结构)内化为学习者的知识结构的信息加工，而 正是学习的 自主性与主动