建构主义观下的数学教学论.PDFVIP

( ) 2001 年 3 月 南京师大学报 社会科学版 Mar .,2001 　第 2 期 Journal of Nanjing Normal University (Social Science) No .2 建构主义观下的数学教学论 涂荣豹, 喻　平 (南京师范大学 数学与计算机科学学院, 江苏 南京 210097 ) 　　摘　要: 本文从建构主义基本思想出发, 重新认识数学本质和数学教学, 认为无论 是数学创建和数学学习都是个人建构与社会建构相统一的过程, 数学、个人、社会三 者在教学中的关系应当是双向性的, 并提出以“在做数学中学数学”作为数学教学设 计的基本思想。 关键词: 建构主义; 数学教学论; 数学本质; 数学教学设计 中图分类号: B 089; G42　　文献标识码: A 　　文章编号:(2001) 建构主义作为一种新的学习哲学正在给教育心理学带来一场变革, 并以迅猛之势渗透到 各个学科教育领域, 其中在数学教育领域尤为突出。这不仅因为建构主义的开拓者冯 ·格拉色 斯费尔德本身从事数学教育研究, 而且还在于数学学科的特点便于阐明建构主义思想。它使得 我们不得不重新审视数学教学理论, 考虑构筑建构主义观点下的数学教学论。 一、建构主义学习理论 建构主义有很多流派, 它们虽然存在着分歧, 但在基本方面又存在很多共同点, 特别在“个 体建构——社会建构”的维度上正趋于融合。建构主义有如下的基本学习理论。 ( ) 一 建构主义学习观 在对知识的理解方面。建构主义认为, 知识并不是对现实的准确表征, 而只是一种解释和 假设。学习者根据 自己的经验背景, 以自己的方式建构对知识的理解, 不同的人看到的是事物 的不同方面, 因此对于世界的理解和赋予意义由每个人 自己决定, 而不存在唯一标准的理解。 这种思想的先进性在于, 课本知识只是作为一种假设而解释世界的“模板”, 在解决问题时, 并 非能拿来即用, 一用就灵, 却是要按照具体情况进行再创造。因而, 知识不能灌输、强加, 要靠学 生以自己的经验、信念对新知识分析、检验和批判。 在对学习活动的理解方面。建构主义基本观点在于, 学习活动不是由教师向学生传递知 识, 而是由学生自己建构知识的过程, 学习者不是被动地接受信息, 而是主动地建构信息的意 义, 同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉。在新的学习中, 学习者往往基于以往的经 验去推出合乎逻辑的假设, 新知识是以已有的知识经验为生长点而“生长”起来的。建构包含两 收稿 日期: 2000 11 10 ( ) 作者简介: 涂荣豹 1947- , 男, 南京师大数学与计算机科学学院副教授。 ( ) 喻　平 1956- , 男, 南京师大数学与计算机科学学院博士生, 广西师大数科院副教授。 — 77— © 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. [1] ( ) 方面 的含义: 1 对新信息的理解是通过运用已有经验, 超越所提供的新信息而建构成的。 (2) 从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构, 而不仅仅是提取。建构一方面 是对新信息意义的建构, 另一方面又包含对原有经验的改造和重组。 ( ) 二 建构主义学习的特征 [2] ( ) 建构主义学习特征可以归结为五个方面 : 1 学习的目标: 深层理解。学习目标是