当代我国班级生活的独特育人价值及其开发之研究.PDFVIP

第 卷 年 Vol.28 (2008) 28 (2008 ) 教 育 理 论 与 实 践 第 期 第 页 No.8 P55-P58 8 55-58 TheoryandPracticeofEducation 当代我国班级生活的独特育人价值 及其开发之研究* ■卜玉华2 摘 要:我国中小学班级生活是一个独特的教育实践领域,其固有的“团体格局式”的建制方式、班级生活主体 的互动生成性以及传统“班干部”与“班级主题活动”的当代变革,都蕴含着丰富的育人价值。然而,在当代,班级日常 生活所固有的重复性、既定性和传统班级生活的时代不适应性等现象产生了一定的消极作用,因而我们应自觉地重 视和开发班级生活的积极育人价值。 关键词:班级生活;育人价值;开发 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: G411 A 1004-633X(2008)08-0055-04 在我国,中小学生在学校最日常化的生活之一是班级生活, 当前,在教育变革逐渐走向深化的阶段,我国教育前辈在班 班级生活因其背景性、弥漫性和隐蔽性,对学生的成长发挥着潜 级功能认识上的理解至今仍有启示意义。然而,当前一些人并未 移默化的整体作用。近年来,随着我国教育变革研究领域的逐渐 走出“班级是教学的基本组织形式”的认识框架,总是置班级生 拓展与深化,班级生活研究也较以往渐多,但大多是中小学教师 活于教学生活的辅助地位,以教学生活压制或侵占班级生活,无 的经验总结,即便有些教育研究人员的相关著作,所见之处也多 法充分发挥班级生活的独特育人功能。因此,为了还原班级生活 〔〕 1 是“兵法”、“秘笈”、“手册”之类,将一个融生动活泼、趣味盎然、 应有的独特育人价值,我们需要对班级生活作重新的理解 : 喜怒哀乐于一体的儿童生活用技术化、工具化、操作化的方式进 第一,“班级”不只是课堂教学的基本组织形式,还是开展学 行理解,显得苍白而无趣。面对这样的状况,反省当代教育学界 校教育活动的基本实践领域。这与我国中小学校班级建制的特 对班级生活的理解,重建儿童班级生活的育人价值,确是一项紧 殊性有关。我国中小学班级由相对固定的、处于同一年龄段的学 迫的课题。 生群体构成。这一群体在相对较长的时间(四年或五年左右较普 一、我国中小学生班级生活是一个独特的教育实 遍)内生活在同一群体和相对固定的教室中相处与成长,内含着 践领域 生长变化的需要与发展空间,内含着变化发展的多种可能。学生 建国以来,班级生活一直受到我国教育工作者的重视,大致 们在相处的过程中,他们共同创造着自己的学习、人际、心理和 体现在如下三个方面:班级功能定位上,看到了班级独特的育人 文化环境,并与班级任课教师在日常化直接接触中,逐渐形成了 价值,如社会化功能、整合功能、个性化功能等德育范畴方面的 带有本班特征的文化、心理氛围。而这些既是班级生活的结果式 内功能,当然这同时也窄化了对班级其他功能的认识。班级主体 表达,也是班级生活延续和发展的特有资源,随着班级群体的变 搭配方面,注意给每个班级在一段相对较长的时间配备一位班