陈进前陈明-浙江化学会.docVIP

化学课堂落实核心 陈进前 （杭州市基础教育研究室 浙江杭州 310003）摘要 。 关键词 核心素养；化学教学；教学七种化学分离方法改变世界”引入→通过“分别用四氯化碳、乙醇、食用油萃取碘水中的碘”分组实验→展示部分学生课外实验萃取紫甘蓝汁成果（兴趣小组课前预先完成）……整堂课基本上是由学生亲身实践中完成的，其中学生有成功的收获、也有失败的经历，课堂上学生“发现了”萃取的一般规律，也体会到了物质分离和提纯的复杂性。 其次，化学教学中尽可能跟社会生活、生产、科研、实验室实验等关联起来，尽可能引用原始材料作为教学素材。实践活动、参观、走访、实验等都包含情境中学习的要素，要将化学核心知识、化学核心活动与生活、生产案例关联起来，跟实践活动的联系中完成分析、解释、推论、预测、设计、证明等多种心理操作过程。化学对自然现象的解释价值需要实践中形成，要通过增强化学学科的实践性来帮助学生在个人生活视域中形成化学视角，提升他们的生活世界。基于实际问题的设计化学课堂，提高化学学科的实践性。如，苏教版化学1“从铝土矿到铝合金”一节的教学中，杭州学军中学余金花老师选用了“银粉漆（含有铝粉）”“加油站用的加油枪（枪头部分是须用铝合金）”“定向爆破中铝热剂”“牙膏级氢氧化铝”“阻燃级氢氧化铝”等跟生活实际紧密联系的素材，在分析实际问题一步一步完成了铝及其化合物性质的教学，取得了较好效果。 再是，化学课程开发时，要重视将化学本质与实践性内容结合起来，开发和开设实践性较强的化学选修课程。如，杭州学军中学化学组几十年坚持开设《物质制备实验》《定量测定实验》等选修课，杭州长征中学沈旭东老师开设《新闻中的化学》，杭二中郑路镓老师开发了《烘备与化学》，杭州九中赵琦老师开发了《微型实验和数字化实验》等，这些选修课的开设增加了选修学生的实践机会，成了学生最喜欢的选修课。 化学知识可以分为事实性知识、程序性和方法性知识、价值性知识（对事物价值的认同和感悟）。事实性知识基本上可通过识记学会，程序方法性知识需要学生用探究的方式、在“做中学”才能掌握，价值性知识需要学生经历知识学习和运用过程的体验、反思才能获得感悟和认同，需要在“悟”中学。若将方法性知识、价值性知识的学习也采用事实性知识相同的方法，用各种方法把策略性知识、价值性知识转化为事实性知识，或者由教师代劳总结成各种“经验”规则，让学生记背，效率低下甚至无效[4]。 3 促进主动性、倡导合作性，在转化学习方式中落实 学生能力提升的正确途径是让学生自主学习、自主探究，而被动学习或听讲很难实现能力提升。学科效率决定于学习过程的主动性程度。学生主动学习的效率大大高于学生作为一个被动“参与者”的被动学习的效率[5]。若以学驾驶来比喻课堂教学，应该是学生在驾驶座上、教师在副驾座上，这样才能提高学生的自主性，让学生有更多的自主体验，在到达目的地（获得知识）的过程中最大限度的熟悉路途情况（体验学习过程）。 要促进学生主动学习，教师观念转变是关键。课堂上运用教学对话、讨论交流的学习方式，能明显提高学生学的效率。灌输式教学所谓的效率是扼杀学生的学习兴趣和学习能力的提高为代价的[6]。课堂上教师与学生是平等的，教师要善于倾听学生的发言、并从学生发言中发现有教学价值的闪光点，再通过追问将学生引向更高的思维层次。在倾听学生发言时，教师应该做出必要的分析讲解，让学生体会到探讨问题时要重视证据、独立思考。必须强调的是，教师自己对学习内容的深刻理解并在课堂上作出精彩讲叙，不一定达成学生的有效学习，只有当学生进入主动的专注的学习状态时（自主提问、大胆质疑、协同讨论）才能达成有效学习。课堂讨论中，虽只有部分学生有发言机会，但没有发言机会的学生只要在倾听、议论、插话，表示出赞同、质疑等，就是一种很好的合作学习状态。课堂学习的有效性关键在于思维的有效，且必须是主动思维和主动学习与探究[7]。 课堂上教师的情感投入有利于发挥学生的学习主动性。教师的暗示、引导、鼓励、肯定等都会让学生感受到老师对他们的期待和尊重，都有利于创造学生主动交流、自主讨论的氛围。教师自身要有强烈的合作学习愿望，去感染并带动学生积极参与对话，让学生在对话中获得成功感。教师要创设课堂学习情境，利于开展师生对话、生生对话，课堂上需要教师有较强的应变能力和高超的教学机智，调控课堂对话节奏，活跃交流气氛，使课堂成为教师和学生享受快乐学习的“对话场”，使教师和学生成为学习共同体。教师要通过一些具体形式来倡导学生开展合作学习。如，请学生代表上讲台跟老师一起合作完成化学实验，其他同学观察和记录实验现象，再师生共同讨论和解释实验现象，得出实验结论；或者将全班学生分成几个小组进行化学实验，组内协同完成实验并推选代表表在课堂交流实验结果，这样的实验探究过程就是一种合作学习的过程。布置一些必须通过小组