促进课堂对话的策略研究-西北师范大学.pdfVIP

年 月 2015 1 课程与教学 JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT 上半月 促进课堂对话的策略研究 安富海 常建锁 （西北师范大学 教育学院， 甘肃兰州 30070 ） 摘 要： 当前课堂 对话 存 在 对话 内容 游 离于教学目 标之 外 ， 重视 认 知 型对话 、 忽视 其他 类型对话 ， 强调课堂 对话 中的 “言说 ”、 忽视 “倾 听”， 重视 “师 生对话 ”、 忽视 “生生对话 ” 等 问题。 需要 教 师从 明确课堂 对话 的 目标 、 重视 课堂 对话 的教育 性 ， 理 清课堂 对话 的主 体 、 重视 “生生 对话 ” 在 课堂 对话 中的价值 ， 设计课堂 对话 的 内容 、 重视课堂 对话 在促 进 学生思 维发展中的作 用 ， 组织课堂 对话 的形式 、 重视 课堂 对话 中的 “倾 听” 四 个方面 予 以努 力 ， 以实现课堂 对话 促 进 学生思 维发展和提 升课堂 教学质 量 的 目的 。 关键词： 课堂 对话 ； 教学目 标 ； 思 维发展 中图分类号： G424 文献标识码： A 文章编号： 1005-3476 （2015 ） 01-0089-04 DOI:10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2015.01.020 新课程改革以来， 死记硬背、 机械训练的学习 一、 课堂对话的内涵 模式正在被 “ 自主、 合作、 探究” 等新型的学习方 式所替代， “对话” 成为课堂教学的主旋律。 走进 什么是对话？ 《现代汉语词典》 中把 “对话” 课堂我们也发现， 大多数教师都比较认同新课程改 解释为： “两个或更多的人之间关于某个内容的谈 革所倡导的 “对话” 理念， 也在力所能及地将这种 话。” 〔1〕 《 牛津英汉双解词典》 中和 “对话” 相 理念付诸实践。 然而， 由于教师对课堂对话的相关 对应的词是 “Dialogue”， 注解为： 两人或多人关于 理论和方法理解得不够深入， 致使课堂对话出现了 某类事物、 事件、 人物等的交谈。” 〔2〕 从中英文 游离于教学目标之外， 只重视认知型对话、 忽视其 关于对话的注解中我们可以看出， “对话” 强调了 他类型对话， 强调课堂对话中的 “言说”、 忽视课 两个要素： 一是 “对话” 的主体是两个或多个人； 堂对话中的 “倾听”， 只重视 “师生对话”、 忽视 二是 “对话” 必须基于一定的目标和内容。 关于 “生生对话” 等影响课堂教学质量提升的诸多现象。 “对话” 的研究最早可以追溯到苏格拉底的 “产婆 本文基于当前课堂对话中存在的这些现象， 拟从理 术”， 后来关于对话的论述散见于哲学家的论著中 论上对课堂对话的内涵、 类型、 策略等几个方面进 间， 第二次世界大战以后 “对话” 已经成为哲学、 行阐述， 以期为教师理解和反思课堂对话提供一些