《思想道德修养》课程中道德品格问题研究.pdfVIP

2014 年10 月 教育 学论坛 Oct.2014 第44 期 EDUCATION TEACHING FORUM NO.44 【思想政治】 《思想道德修养》课程中道德品格问题研究 付春华 （内蒙古科技大学 马克思学院，内蒙古 包头 014010 ） 摘要：目前关于道德 格内容的课程教育面临着三个方面的挑战，为此，教师应该关注的是教育的实效性， 即学生自身道德 格修养的提升。同时应改变传统的教学观念，变灌输式教学为主动参与型教学，充分激发学 生在道德 格培养中的主观能动性，利用校园文化建设和社会外部大环境的良性影响，构建一种以人为 、以 学生为主体的教学体系，以促进大学生道德 格修养的提升。 ： ；提升 关键词 道德； 格 ： ： 中图分类号：G641 文献标志码 A 文章编号 1674-9324（2014 ）44-0048-03 大学生《思想品德修养与法律基础》课程中道德 意识形成和发展的一个重要阶段，在这个时期形成的 品格内容的教学，需要运用心理学、教育学、艺术学甚 思想道德观念 同学们的一生影响都很大。大学生的 至哲学等方面的相关知识。西方一些教育人士认为在 道德品格，在教程中就涵盖了两个范畴的内容。首先 ，千万不要忽 表现为道德理想、道德规 你追寻更多的学术与科技教育的同时 是外界 于大学生的要求， 青年人的道德品格教育。教师在实践中应重 人的潜 范、道德品质和道德原则等；其次是指大学生人们的 能和价值的开发，加强学习动机和需要的引导，注重 道德实践，包括道德意志力、道德信念、道德标准、道 情感人格的培养，牢固树立教育是培养人的教育而非 德判断、道德行为等。 仅个人生活能力的培养，更不是书本知识的单纯灌输 2.在实际生活中的丰富含义。关于道德品格的解 以针 考试的教育观念。一个好的教育者 于此内容 释很多，但一般情况下，道德品格是一种特殊的社会 的把握，首先应该关注的是教育的实效性，即学生自 意识形态，是以善恶为评价标准，主要依靠社会舆论、 身道德品格修养的提升。 传统习俗和内心信念维系的心理意识、原则规范和行 一、道德品格的内涵 为活动的总和。通常集一个人的德性、尊严和价值观 道德品格是一种人内在的心理倾向，往往支配一 于一身。大学生个体道德品格修养最终形成的结果表 个人的外显行为，通常以社会规范作为评判的标准。 现为个体的具体行为、价值观念，包括心理行为等方 品格是用道德观点对个体性格所做的描述，如诚实、 式，但中坚力量依然得依靠社会，特别是教育行为。 偏狭、狂妄等。 虚伪、吝啬、 正、 二、道德品格内容 学的现状 1.在教学课程中的应有之义。大学时期是人生的 1. 日常课堂教学与学生道德需要脱节。在高校中， 派出来自荷兰利隆圭鲍思高青年职业技术学院的三 究，2006，（5）：37. 沈佩琼 年级土木工程专业两名学生为该国多项土木工程项 [4]陶书中， .高职院校中外合作办学的规范与引导[J]. [7]