确定教学目标信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案.ppt

从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生“如何学”的问题。已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。 从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境 提供丰富的学习资源 给出详细的学习指导 提供有针对性的技术支持 设计难易适中的实践 交流与评价 突出学科特点和学科主题循环设计的理念 本节课的设计从学生喜欢的电影中捕捉知识切入点，并以此为主线，从创设情景、导入新课，到依托情景层层展开，步步深入，直到知识拓展，都有明确的线索和思路。 因为教学是在情境模拟、教师引导、学生独立思考、小组合作探究、师生互动交流的轻松、活跃的氛围下进行，因此对整节课的把握有一定难度： 1、对课堂教学时间分配的控制（节奏把握）比较困难。如在自主学习、小组合作探究、互动交流过程中, 难于把握和分配时间。时间分配过多，学生可能会无边无岸拓展、或者会无事可做；时间分配过少，其学习探究互动交流不充分，达不到预期的效果……把握不好很容易导致知识性内容不突出，教学目标无法实现。 2、对课堂教学深度和广度的把握有很大的难度，如自主学习学到何种状态、小组合作探究到什么程度达到效果、互动交流到什么程度为好……既要学生大胆展开、开拓创新，又要不胡扯一气、无边无岸，其深度和广度均难于把握。 以上两方面都需要教师不断提高课堂调控能力和课堂驾驭能力，才能做到收放自如，达到良好教育教学效果。 在学生反馈测试中，学生对信息及其载体的关系理解容易混淆，特别是日常生活中以载体做信息的不规范、不正确认识造成思维定势，这要求在今后的教学中对容易混淆的事物加于重视和强化。 案 例 教学设计评价 教学设计评价主要包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。 评价要坚持多元化（自评、互评、师评）和发展性，不以结果为主，更要注重学生的整个学习过程。 信息技术教学设计中常见问题的分析 教学设计者站在学生的立场上提出教学目标、确定教学重点和难点、继而实现教学目标，而不是将教学目标当成既定之物凌驾于学生之上。 4、有教学流程的简单描述，但是对如何如破重点和难点则缺乏针对性的描述。 1、学生特征分析要么就完全缺失，要么就只注重知识基础（即学过什么），而对学生的实际能力水平、学习兴趣和学习风格等鲜有关注。 2、不联系学生的现有水平，仅从教学内容分析得出教学目标、重点和难点，体现的是教师单方面的意愿。 3、教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述。 一、教学思路分析表面化 信息技术教学设计中常见问题的分析 二、教学目标定位十分的泛化 （1）教学目标的表述过于过程化。这指的是将教学过程描述当做教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效则不得而知。 案例：某教学设计的教学目标表述如下（“课内比教学”的一篇教学设计的表述，做了简单的修饰）： （1）让学生谈一谈自己对电脑的认识，了解他们的水平基础。 （2）通过举例，与学生一起讨论信息时代的心特点。 （3）与学生一起讨论信息的一些特征。 （4）与学生一起体验信息交流。 信息技术教学设计中常见问题的分析 （2）教学目标的表述十分的模糊，在教学实际中无法去执行。主要表现为两种情况，第一种采用抽象的行为动词描述教学目标，如“了解”“理解”“掌握”等；二是行为对象过于概括，语焉不详。 案例：以下是我市“课内比教学”教学案例中出现的教学目标的表述例子： 例1：知识与技能目标：了解信息一般特征。 例2：了解集中基本信息类型数字化转换的常用方法，同时掌握与文本、图像数字化表示相关的基本知识。 点评：例子1中至于哪些特征未指明，例子2中到底是哪几种基本信息类型，哪几种转换方法，哪些相关的基本知识呢？ 信息技术培训教案 信息技术培训教案 信息技术培训教案 信息技术培训教案 高中信息技术教学设计 高中信息技术教学设计 荆门市石化中学 赵城 新课程理念对信息技术教学设计基本要求 教学理念的转变（个人总结的四个转变）： 在教学目的上：确立以学生为本的发展观，由最求知识目标向个性目标转变； 在教学过程上：确立以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变； 在教学模式上：确立以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变； 在教学手段上：确立以焦距为重点的开发观，由传统教学工具现代教育技术转变。 (一） 什么是教学设计 是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 简单的说： 教学设计就是教师创造性的