小组工作的阶段模式第教案.ppt

课 题：小组工作的阶段模式 目的要求：概述阶段模式的不同阶段；识别在每个阶段小组成员的不同特征；鉴别小组成员在每个阶段的参照框架；概括社会工作者在每个阶段的介入焦点。 重点难点：在每个阶段中小组成员的特征；社会工作者在每个阶段的介入焦点。 教学方法：讲授与讨论相结合 教学过程： 主要内容 一、前属期阶段 二、权力和控制期 三、亲密期 四、分辨期 五、分离期 一、前属期阶段 （一）小组成员的特征 一方面，他们对加入小组活动和任务有所忧虑，另一方面，他们对新环境又很好奇。因此，小组成员的心理特征是既想接近又要回避，这使他们对自己的投入感到矛盾。 一、前属期阶段 （二）参照框架 在这个阶段，小组成员利用社会作为他们的参照框架，即他们过去的社会经验，如他们以前曾加入与现在相似的小组。这种比较指引小组成员在小组中的行为，也成为成员评价小组是否有满足他们需要的潜力的评估基础。 一、前属期阶段 （三）社会工作者的介入焦点 1.鼓励和促进成员探索物质和心理环境，鼓励成员表达他们对小组和其他人的期望。 2.创造一种初步的小组结构，如每个成员的角色和小组规范。 3.当成员与另一些成员不是很熟悉时，允许他们保持一些距离，而不应该过多地推动他们。 一、前属期阶段 （四）活动的设计 1.简单，小组成员容易满意以增加他们对小组的兴趣。 2.结构化，成员处于探索阶段，依赖于小组工作者的指导。 3.个人化，过分强调合作只会引起难度和挫折。 学习活动1： 1.社会工作者怎样做以减轻成员们加入小组的矛盾心情？ 2.为什么合作性活动在前属期阶段是不适用的？ 二、权力和控制期 （一）小组成员的特征 1.开始关注他们在小组中的权力和地位等级，并为权力与控制而努力，如运用自己在小组中的优势特质，试图去影响他人。 2.出现代罪羊、被孤立者和次群体。代罪羊是为其他人承受责备的牺牲者，被孤立者与其他成员没有太多相互影响，退出小组的可能性很大，次群体是以彼此保护为目的、分享共同的兴趣等而建立的。 3.成员以试探行为探索每一个人，探索小组的自由和民主的程度、小组的规范和限制等。试探行为的形式可以表现为不顺从社会工作者。 二、权力和控制期 （二）参照框架 小组成员开始将他们的小组生活和他们的家庭生活作比较，家庭生活成为他们的参照框架。 二、权力和控制期 （三）社会工作者介入焦点 1.帮助成员了解面对小组的权力及控制问题的存在及其性质。 2.对于组员中的受伤者，给与鼓励和支持。 3.非惩罚性地对待组员中的侵犯者，给组员更多自由。 4.决定给予组员自主的程度，这种决定有赖于小组的性质、小组的组成、成员的特征、机构的目标、社会工作者本身的领导风格等。 二、权力和控制期 （四）活动的设计 1.活动应能测试组员的实力和才能，并且使他们建立与其他成员的关系、地位和角色。 2.让组员尝试做一些没有做过的事情，以挖掘他们的潜能，并事先肯定他们能完成任务，以建立他们的信心。 学习活动2： 1.在以下的情形中，试比较在小组发展的第二阶段应给小组成员多少自主性，并说明理由。 儿童小组；青年义工小组；少年智障小组 2.试探行为在小组合适或不合适？说明理由。 三、亲密期 （一）小组成员的特征 1.关系更亲密，更开放、互相披露，敢于表达自己的爱憎。 2.容易发生从家庭成员到小组成员的感情转移，即移情。 3.承认小组经验对成长和转变的重要性，并开始重新考虑小组目标，因此，小组的目标会被修改。 三、亲密期 （二）参照框架 当小组成员更亲密时，家庭便成为小组成员的参考框架。 三、亲密期 （三）社会工作者的介入焦点 1.帮助小组成员澄清正面和负面的感觉，特别是当他们的感觉与自己家庭生活的感觉混杂在一起的时候。 2.决定鼓励多少个人信息的流露和如何回应这些个人信息。 3.决定为小组引进哪种类型的小组结构，包括成员的角色和地位、成员关系、活动的模式和类型。 三、亲密期 （四）活动的设计 既然小组成员的关系更家庭化，活动的设计就应该更具有感情色彩。 学习活动3： 陈述在亲密阶段小组成员的三个特征。 四、分辨期 （一）小组成员的特征 1.能接纳每个人的独特性，包括社会工作者。 2.较强的凝聚力和归属感，如“我们的小组”。 3.权力的竞争和情感的波动趋于减少，成员更投入，更客观，更合作，能做出更实际的决定，或实施大型的活动。 四、分辨期 （二）参照框架 小组成为成员的参考框架，小组成员用小组的规则和标准作为行为的指导。 四、分辨期 （三）社会工作者的介入焦点 1.当小组更独立时，社会工作者要更多地担当使能者和资源提供者的角色，给他们意见和指导，必要时给他们提供资源。 2.担当促进者，为小组提供更多机会，作为一个单位去与其他小组及社区接触，协助组员反省和巩固他们在小组学到的东西。 四、