人地协调观下初高中地理有效衔接的教学策略研究——以中图版“聚落”教学为例.pdf

中图平台厉忒 ＼三夕 人地协调观下初高中地理有效衔接的教学 专略研究 ——以中图版“聚落”教学为例 ———■■■一●王韬 薄俊丽／北京师范大学附属实验中学(100032)誓■■■■●一 摘要：不同学段学习内容不同，学生认知水平和思维能力水平不同，初高中地理教学应采用不同的教学 策略，使初高中地理学习有效衔接，提高教学有效性。 关键词：人地协调观；初高中地理；有效衔接；教学策略 以“聚落”为例，中图版教材分别在七年级下册第六章 间尺度上的功能区分布与自然和人文因素的关系；聚落在时 第一节“地方文化特色”、八年级上册第三章第三节“聚落”、 间尺度上的发展变化以及与环境的关系；聚落与其它人文要 高中必修一第四章第一节“自然条件对城市及交通线路的 素之间的相互关系，并通过典型案例，分析“聚落与其它人文 影响”、必修二第二章“城市的空间结构与城市化”、必修三 要素之间的相互关系”，逐步“形成人地协调的观念”。 第二章第五节“中国江苏省工业化和城市化的探索”等涉及 通过对初高中课标的解析可以看出，无论是初步建立 相关内容。针对这些初高中贯穿的地理教学内容，需要教师 概念的初中，还是深化概念的高中，学生在学习“聚落”的过 进行整体把握并有效衔接，既不能重复性低效学习，也不能 程中，都无法避开与地理环境的关系，并且在不同时空尺度 各管一段，形成断层。 上的这种关系也会发生变化，这种变化可能朝着协调的方 一、深度解析课标，挖掘核心概念 向发展，也可能变为聚落与环境不协调的发展，这需要人类 对初高中课程标准进行深度解析，从中挖掘并逐步提 社会进行人为干预，使其朝协调方向发展。因此，在“聚落” 炼出核心概念，这是初高中教学有效衔接的前提。 学习中，必须关注与其相关的概念体系(如图1)，特别要把 “聚落”在初中地理课程标准中的要求是：①运用地图 握与其相关的核心概念，即在时空尺度和人地协调观念下 和资料说出中国自然环境各要素的特征，并举例说明自然 的人地观念，并运用这样的核心概念统领初高中地理教学。 环境对我国具有地方特色的民居的影响；②运用地图 和资料说出世界自然环境各要素的特征；③运用图片 描述城市景观和乡村景观的差别；④举例说出聚落与 自然环境的关系；⑤运用地形图说明某地区河流对城 市分布的影响。解析课标的内涵，学生在初中阶段应 首先了解中国和世界不同空间尺度自然地理环境这 薰 一背景；其次感知聚落的个体——民居与环境的关 堕到L型纠L二型纠倒倒 I竺奎竺堑l I堡塑望塑 系，进而感知聚落与自然地理环境的关系，并能够借匕型 图1 基于核心概念“人地观念”的“聚落”主题的概念体系 助地图工具说明河流对城市分布的影响。在感知这些 事实性素材的基础上，初步建立“聚落”的概念。 二、研究学生认知，搭建学习进阶 “聚落”在高中地理课程标准中的要求是：①举例说明 不同年龄的学生其认知水平不同，初中学生地理基础 地表形态对聚落分布的影响；②运用实例，分析城市的空间 主要来源于小学的科学课，少数对地理感兴趣的学生，会在 结构，解释其形成原因；③联系城市地域结构的有关理论． 课余看一些相关的课外书。初中阶段学生生活经验很少，综 说明不同规模城市服务功能差异；④运用有关资料，概括城 合思维水平相对较低，一般对事实性知识或者单一要素知 市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响；⑤举 识接受更容易，因此初中阶段首先学习中国和世界的自然 例说明地域文化对城市的影