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从生活走向科学 让科学回归生活 ◇ 徐敏霞 [摘 要】 新课程标准要求教学中关注学生的生活经 交往活动中已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法 ； 验，从学生已有的生活经验出发学习科学，使学生体会到 学习不仅仅是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主 科学在 日常生活中无处不在 ，让科学走进学生的生活世界。 动地建构 自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活 因此只要从学生熟悉的实际生活中创设情境 ，让科学走进 知识经验的相互作用 ，来充实、丰富和改造自己的知识经 生活，让学生在生活中看到科学、接触科学，就能激发学 验。因此，教师应将教学与学生熟悉的生活素材相融合 ， 生学习科学的兴趣，从而对周围世界充满强烈的好奇心和 经常收集一些与生活有关的教学资源，在教学时要认真分 探究欲 ，形成学科学、用科学的良好习惯 ，获得真正的和 析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中， 谐发展。 让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受 [关键词】科学 回归 生活 知识的本来面 目，最终达到既学习新知识又解决实际问题 的能力。而有效的课堂教学可以激发学生学习的兴趣，可 美国教育家杜威指出 “教育即生活”，教育的目的是为 以营造良好的学习情感 ，让学生积极主动地全身心地投入 了更好的生活。同时，教育部制订的 乖《斗学 (?-9年级) 到学习中。初中学生天性好动，因此通过创设比较吸引人 课程标准 (实验稿)》指出： “科学教材的呈现方式应符合 的情境，可以吸引学生的注意。因此，每一位教师都应精 学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的事物激发学 心设计教学情境，努力创设一个激励学生去探索的环境， 生的兴趣和动机，注意从学生 日常生活中熟悉的事物出发 ， 让学生主动参与到实践活动中去，调动学生的情绪，激活 再回到科学在生活和社会的应用 中去。”可见 ，新课程标准 学生的思维，吸引学生投人。 体现的教育理念也指出课程要回归生活。因此，在科学教 首先，让教材贴近生活，内容上拓宽，生活化导入。 学中，从学生的实际出发，把科学知识与生活联系起来， 如在学习 摩《擦力》时，通过创设这样的实际情境：1、在 最终使我们的教学回归现实的生活中来是教师的任务之一， 冰面上走和在水泥路面上走，哪个更易摔跤?2、用麻绳和 更是新世纪推进以学生的创新精神和实践能力为重点的素 尼龙绳进行拔河比赛，哪个较好?3、用竹筷和仿象牙筷夹 质教育的主题之一。 菜，哪个更容易夹住?这样的教学导人，既增加了科学的 生活是科学教学生活化的核心。在教学中应该注重与 生活气息，活跃了课堂气氛，又能增强同学们对科学的学 现实生活紧密联系，以生活为中心，让学生在生活中学习， 习兴趣，而避免产生对科学的神秘感。在学到 “摩擦的作 在生活中发展 。科学课程的核心理念是提高每个学生的科 用”时提出：如果没有了摩擦 ，我们的生活将会是什么样 学素养。为了在教学中贯穿科学课程的核心理念，有效的 的?那么，是不是任何时候都是增大摩擦好呢?什么时候 方式就是更加关注学生的生活世界，关注现代社会和科技 增大摩擦不好呢? 自行车的构造上又是如何增大摩擦或减 的发展动态，注重从生活走 向科学、从科学走 向社会、回 小摩擦的呢?这些问题取材于学生熟悉的生活，直观形象， 归生活的教育。科学与生活的结合 ，才赋予了科学以生机 符合七年级学生的形象思维特点，能很好地将学生带入科 和活力，赋予了学生以体验和灵感。而生活是科学课程教 学的世界中。 学取之不尽的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生 其次，让学生亲身参与学习活动，设置生活化题材， 生的教科书。因此，科学教学向生活世界回归，让教学内 使其形成乐于学科学的态度。生活中的学习情境，可以充 容与生活联系，是培养学生的实践能力和创新精神的有效 分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维， 方法。 使他们产生内在的学习动机，并主动参与学习活动。如在 一 、 创设生活情境，激发学习兴趣 学习人体的消化系