关心儿童幼儿教师职业的核心品质.pdfVIP

第3l卷第6期 现代十小学袁育 V01．31NO．6 and 2015 2015年6月 Modern Education June PrimarySecondary 学前教育 关心儿童：幼儿教师职业的核心品质 高红梅胡福贞 (西南大学教育学部，重庆400715) [擅要]关心儿童既是社会的要求，也是儿童成长本身所需要的。幼儿教育中的“关·L,JL童”有其特定的含义 和要求，即“关，L,JL童”关注的是儿童的完整存在，“关心儿童”有别于一般的、人际的关心，它具有教育性。“关-L,JL 童”作为幼儿教师职业的核心品质，对幼儿教师的职业具有特定的诉求和规定。幼儿教师。关心儿童”职业品质的 提升可以从以下几个方面着手：树立正确的。关心儿童”的观念，将“关·C,JL童”内化为内在的职业道德品质，给予幼 儿教师足够的关怀等。 [关键词]关心儿童；幼儿教师；职业品质；职业道德品质 [中图分类号]G615 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2015)06—0071—04 对于不同研究和实践领域而言，“关，DJL童”具有不同的内涵和外延，相应的，其职业规范和行动也 会有所不同。在当前我国幼儿教育研究和实践中，“关心儿童”呈现出两极化倾向：一方面是研究中较为 突出的“高大全”现象，研究的范围广而全，但缺乏具体性和深入性；另一方面则是实践中“关心儿童”沦 为万金油般的口号。人们往往把关心更多地圈定在“儿童安全”的生理保护上、关心未能深入到儿童的 心灵。然而，幼儿作为生理、心理和灵性多方面整体性发展的人，需要的是将其作为一个整体的生命进 行关心的、具有具体规定性和特殊境界的“人的关心”。我们认为，幼儿教育中，“关-DJL童”作为幼儿教 师职业的核心品质，急需高度重视并具体研究。 一、“关,DJL童”的教育品性 品性通常是指人的品德、品质、性情及性格等所应有的格位，若以“关心儿童”这一社会特质而论， “品性”则同时又强调其格调，即该品质在特定领域所应有的水平和高度。因此，教育品性所强调的便是 “关。DJL童”这种社会行为所蕴含的教育品质和专业高度。因此，其既着眼于对儿童现实存在的诸方具 体需要的关注、支持和引导，更指向生命的自由生长。“关心儿童”应是一种具有超越性的精神关怀，以 尊重独立人格、个性为基础，以对生命整体的照看为依据。所以，从根本上说“关一L,JL童”是以智慧为支 撑的，作为教师职业的核心品质，其价值与性质决定于教师的教育智慧。 “关一DJL童”作为教育关心中一个特别的部分，因其对象的特殊性，决定了它具有不同于一般教育关心 的、独有的特点和对幼儿教师职业的特殊要求。因此，我们首先需要厘清的是教育学中“关心”的特定 含义。 1．教育学中“关心”的意蕴 “关心”一词的字面意思是“(把人或事物)常放在心上；重视和爱护”。不过，不同研究视域赋予其不 同的特定品性。哲学家海德格尔将“关心”上升到一种生命存在的高度，认为其是入与人之间进行感情 联系的基础，涉及人对其他生命所表现的同情态度，人对做任何事情所表现的一种责任感，以及人对于 人世间的一种担心、忧虑和苦痛的情感；[1]伦理学家们则普遍认为关心属于情感领域，具有一定的道德 [收藕日期]2014—08—30 [作者筒介]高红梅(1990一)，女，重庆云阳人，硕士研究生；胡福贞(1973一)。女，江西上饶人，博士，副教授。 · 71· 情怀因素，认为“关心”作为一种德性建立来源于人的感觉；[2]心理学则认为关心是人对他人的一种态 度，是心理和谐的表现。 教育作为培养人的活动，有别于一般的社会性活动，它的这种特殊性决定了“关心”在教育学中具有 不同于一般的、人际关心的含义。首先，人是具有可教性和可塑性的，因此教育应该关注人的这种独特 性，同时也要关注到人的完整性。教育关心意味