加拿大反网络欺凌媒介素养课程个案研究与启示--基于“网络欺凌：鼓励道德的在线行为”课程的分析.pdfVIP

肖 婉 张舒予：加拿大反网络欺凌媒介素养课程个案研究与启示 加拿大反网络欺凌媒介素养课程个案研究与启示* ——基于“网络欺凌：鼓励道德的在线行为”课程的分析 肖  婉  张舒予 信息通讯技术与电子媒介技术的发展既给人们的生活带来了便利，也为网络欺 摘要： 凌现象孕育了温床。当前网络欺凌问题已经严重影响到人们的虚拟交往和现实生活，在儿 童与青少年中尤为明显，加强反网络欺凌媒介素养教育已迫在眉睫。文章以加拿大“网络 欺凌：鼓励道德的在线行为”课程为个案，通过内容分析法对该课程特征进行了分析，深度 剖析了其课程设计，为反网络欺凌媒介素养课程设计、开发及实施提供了重要参考。 反网络欺凌；媒介素养课程；加拿大 关键词： 作者简介：肖 婉 / 南京师范大学教育科学学院博士研究生（南京 210097） 张舒予 / 南京师范大学教育科学学院教授 , 博士生导师（南京 210097） [4] 网络欺凌（Cyberbullying，又称网络霸凌、在 程 ——“网络欺凌：鼓励道德的在线行为”， 系 线欺凌等），是指通过电子信息的媒介对他人造成 统深入剖析其课程设计能为反网络欺凌媒介素养 的有意的、重复的伤害。[1] 常见的发生渠道有： 教育课程设计和开发提供借鉴与参考。 电脑、手机、即时信息、电子邮件、网络聊天室、社 一、“网络欺凌：鼓励道德的在线行为”课程 交网络等。随着信息通讯技术和电子媒介技术 概述 的发展，网络交往成为人们生活的重要方式，网络 “网络欺凌：鼓励道德的在线行为”课程主 欺凌现象也随之增多，在儿童和青少年中尤为普 要面向 5-12 年级学生，针对不同年级的学生设计 遍。网络欺凌研究中心发现，有将近 20% 的学生 了五个主题模块，包括“网络欺凌介绍：头像和身 [2] 曾经历过网络欺凌； 一项针对欧盟国家青少年 份（5-6年级）”、“理解网络欺凌：虚拟世界与物理 使用网络的研究显示，欧洲青少年经历网络骚扰 世界（7-8 年级）”，这两个模块主要引导学生认识 的发生率从 10%-52% 不等。[3] 而由于网络欺凌 网络欺凌现象，了解网络欺凌行为的特点；“网络 的身份隐匿性、途径多样性、监控困难性和传播 欺凌与公民参与（7-8年级）”以及“网络欺凌与法 广泛性，网络欺凌的后果可能比真实世界中的欺 律（7-8 年级与 9-12 年级）”则分别从道德、法律 凌事件更为严重，美国、英国、加拿大等国家均发 层面探索网络欺凌的社会影响及相应规范；“促进 生过青少年因网络欺凌而自杀的事件，梅根自杀 道德的网络行为：我的虚拟世界（7-9 年级）”模 ① 案 就是典型案例之一。可见，网络欺凌现象已 块注重于促进个体良好的网络行为。此外，每个 成为影响青少年网络交往的重要因素，反网络欺 主题模块包括课程概览、学习目标、准备工作与学 凌的媒介素养教育应受到教育者和研究者的高 习材料、学习过程、家校连接五个部分，每个模块 度关注。加拿大数字与媒介素养中心（Canada’s 中还包含了相应的课堂工具包，包括网络欺凌的 Center for Digital and Media Literacy, 又 知识背景材料、父母指导手册和个人活动手册等。 称 MediaSmarts）联合加