创设生活情境 让科学学习多姿多彩.pdfVIP

第5期 中小学教学研究 2012年5月 Teaching Research for Primary and Middle Schools 学 科 教 学 创设生活情境 让科学学习多姿多彩 郑仙琴 (台州市玉环县清港镇初级中学，浙江 台州 317600) 现代教学理论认为：科学教学应该从学习者的生 老师问：黑板上“液态”两字还有吗? 活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供 学生答：没有了 给学生充分进行科学活动和交流的机会 ，使他们真正 老师再问：到哪里去了? 理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科 学生答：变成气态跑了。 学活动经验。根据这一理念，科学课堂是让学生经历 老师得 结论：像这种物质由液态变成气态的现 “生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。课 象，我们称之为汽化。 前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验 这样的教学既简单又能激发学生探究问题的强烈 做好课前尝试探究，课堂创设生活情境组织开展活动 兴趣，在情感目标上，有利于促进学生积极参与和主动 探究。课后延伸探究生活内容，创设大课堂情境。鼓励 探究的欲望。 学生在日常生活中运用科学知识解决实际问题 ，使课 三、创设生活情境，让学生体会到科学中的美 内学习与课#1-实践紧密结合。这样的课堂教学能大大 欣赏生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课 增加学生学习科学的兴趣，提高思维能力，促使学生平 件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受 时注重观察生活，使学生能真正地领略到科学来 自生 到生活中的科学美，从而引发学生用科学的眼光从生 活，应用于生活，科学就在我们身边并不是一句空话。 活中捕捉科学问题，分析思考科学知识的发生过程。例 一 、 创设生活情境。使科学学习似曾相识 如，教学《常见的植物》一课时，教师可用摄像机录制天 创新是一个民族的灵魂，生活又是创新的唯一源 天陪伴学生学习生活的校同花草树木。在学生欣赏熟 泉。生活中处处涉及科学知识，教师可以运用真实的生 悉的花草树木后，让学生说说 自己知道的其他花草名 活情景创设教学情境，让学生从感性认识上升到理性认 称，以及还想知道有关花草的哪些问题。在学习《运动 识，由表及里地认识科学世界。 和能的形式》一课后，可以播放同学在学校运动会期间 在学习《物质的溶解性》时，可以布置学生回家观 各种优美镜头，也可以播放我国选手在奥运会期间的 察食盐、蔗糖等物质的溶解情况。或者预先在教室里放 精彩表现。接下去学生可以自主讨论这些精彩画面向 有等量水的烧杯，并准备好食盐和蔗糖，请学生课后一 我们展示了哪些运动和能的形式。又如，教学《种子的 起做。设计问题 1：在一定量的水中是否能无限的溶解 萌发》一课，教师可配合“农民在田地播种”的画而，娓 食盐?问题 2：在相同的条件下，食盐和蔗糖的溶解能力 娓道来：“春天到了，小草从地里钻L叶J来了，大地一片绿 一 样吗?如果改变了外界条件，那又会怎样呢?学生通 油油；山坡上，各种野花开了，五颜六色，美丽极了。农 过家庭实验及课上实验，很容易得出正确答案。再比如 民伯伯将种子播种到田地里，等到秋天就会结m累累 学习《浮力》时，可以先让学生去井中打水，亲身感知浮 果实。”在学生还沉浸在春天美丽景色中时，教师提问 力的存在。学习《月相》时，提前布置学生观察一个月中