农村教师专业发展动力及保障机制研究——以福建省农村小学科学教师为例.pdfVIP

2015年4月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) April，2015 第28卷第4期 of ／ournalInner Normal Science) MongoliaUniversity(Educational VoI．28No．4 农村教师专业发展动力及保障机制研究 ——以福建省农村小学科学教师为例 。杨妙霞 (闽南师范大学化学与环境学院．福建漳州363000) 摘 要： 农村科学教育在我国教育中具有战略性地位，农村科学教师是决定农村科学教育成败的关键因 素。通过对农村科学教师的专业发展动力现状的调查发现．他们大多属于兼职教师．教学思想倦怠、教学任务繁 重、教学方式传统，不能适应科学教育理念的深层次要求。只有帮助他们树立科学信念，提升其科学认同感。建立 相关的制度来约束、监督。制定符合农村实际的专业发展模式．才能保障农村小学科学教师的专业发展． 关键词： 农村科学教师；专业发展；动力机制；保障机制 中图分类号： G451 文献标识码：A 文章编号：1671—0916(2015)04—0061—03 教师专业发展是需要教师个体不断拓展专业内涵、增长 性、导向性，我们选取福建省的345名农村小学科学教师(包 专业能力，达到专业成熟的层次。教师专业发展历程是受其 括专职、转岗、兼职教师)，就科学教师专业发展动力及保障 内部、外部因素影响，如物质动力、精神动力、信息动力等，唯 机制展开了深入、具体的研究。．尝试为促进与加快我国农村 ● 有具备科学、合理、持续、和谐的发展动力，才能保障教师专 科学教师专业发展的进程提供借鉴。 业的成长和发展，才能有效地推进教师教学的态度和行为。 一、农村科学教师专业发展动力现状研究 就我国的教学现状来讲，小学科学课程教学可谓处境尴尬， 专职教师普遍缺乏，课程地位被边缘化成为常态，面依据国 1。从对课程的理解方面。教师对课程的理解是教师专 际发达国家的教育经验以及科学课程自身性质，科学课程应 业发展的核心，它决定了教师对课程意义的传播。不同教师 是小学课程中使命最大、最该重视、也最难教的一门课程，为 保有不同的课程视界，面对相同的教材内容截取的课程信息 了改变科学课程的现有地位，我国即将颁布新的1—6年级 和教学需求就不同。经调查，农村九成以上的科学教师是非 的科学课程标准来代替现行的3—6年级的科学课程标准。 科学教育专业背景出身，而且只是兼教科学课程，因此，他们 将把科学课程列为与语文、数学同等重要的地位来为本来就 习惯于运用主要任教的语文、数学等课程视界来理解和解释 担当重任的科学课程正名[1]。课程要实现规范化、专业化。 科学课程世界，科学课程是集物理、化学、生物、地理等课程 随之带来科学教师是否专业的棘手问题。科学教师要实现 为一体的综合性、复杂性的课程，要在教学中体现科学的本 专业化发展存在哪些阻力、怎么保障其持续、稳固的发展成 质和真谛，运用理解原有学科的程序与方法，必然会限制教 为热点的研究课题，我国农村人口比重很大，农村学校开好、 师对多元化课程的理解和认识，75．62％的教师表示不能全 教好科学课程成为整体提升我国小学生科学素养的关键因 方位挖掘课程信息，加上科学课程又是副科，教师们大多疲 素，那么农村学校科学教师的专业发展动力如何、怎么才能 于应付，追求知识数量而忽视质量能力。 得到发展保障成为我