北京地区小学科学教师科学素养意识的发展研究.pdfVIP

第 卷第 期 北京教育学院学报 自然科学版 9 3 ( ) Vol.9 No.3 年 月 2014 9 JOURNAL OF BE陨J陨NG 陨NST陨TUTE OF E阅UCAT陨ON (NATURAL SC陨ENCE E阅陨T陨ON ) Sep.2014 北京地区小学科学教师科学素养意识的 发展研究* 王晨光** 北京教育学院教师教育数理学院，北京 100044 ） 要：选择北京地区小学教龄在 年、 年、 年的科学教师，采用基础知识及学科技能、核 5 10 15 心概念及相互联系两个关键表现领域探查了小学科学教师科学素养意识的发展状况。基础 知识及学科技能测验包括生物对环境的影响和适应、位置与运动以及地球的概貌 个部分； 3 核心概念及相互联系测验分为生物与环境和地球的运动两个部分。结果发现基础知识及学 科技能测验中，个教龄组的科学教师得分表现出明显的递减趋势。核心概念及相互联系测 3 验中，生物与环境得分在 个教龄组之间无显著差异；地球的运动得分随教龄增长显著提 3 高。这些结果表明，基础知识与学科技能对于刚毕业步入教学工作岗位的教师表现显著；核 心概念及相互联系水平在教学工作中已经开始发展，年教龄组科学教师对教学中核心概 5 念的认识已经开始萌芽， 年教龄组科学教师对核心概念及相互联系基本具有功能性的认 10 识， 年教龄组科学教师还未发展成熟。 15 关键词：小学科学教师；基础知识；学科技能；核心概念；科学素养意识 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： G451.6 A 1673-6923(2014)03-0060-05 1 问题的提出 1.1 科学素养的概念与内涵 世纪 年代 美国 于科学知识普及的中小学课程改革工程 启动 计划 该计划对 20 80 , , “2061 ”遥 具有科学素养的人下的定义是 认识科学 数学和技术是具有力量和局限的相互依赖的人类事业 :“ 、 ； 理解科学的关键概念和原理 熟悉自然世界并认识它的多样性和统一性 并为个人和社会目的而使 , ； 用科学知识和思维的科学方法 其关注的核心是科学世界 探究的科学方法 科学事业的性质 数学 遥 ” 、 、 、 和数学过程的特征 科学和技术的联系 技术自身的原理以及技术与社会间的联系 同时 计 、 、 遥 ,“2061 划 也对科学素养的内涵作出 界定 熟悉自然界 尊重自然界的统一性 懂得科学 数学和技术相互 ” : ；