教师培训有效性的探索.PDFVIP

教师 培训 教师培训有效性的探索 黄侨明 (福建省南安市教师进修学校 ) 362300 随着课程改革的不断深化,教师 么或培训对象的需求是否得到满足。 培训的积极性,影响到教师的学习兴 面临的挑战越来越大,在课程实施中 如果培训对象不想学或学了没有收 趣,乃至培训的效果。这就要求培训 遇到的问题将会更为深层,由此可 获,即使培训者课讲得再精彩、内容 举办者对培训内容的选择 (或确定) 见,加强师资培训更为重要。这已成 再多、手段再先进也是无效的。同样, 应充分考虑到培训对象的需求,培训 为教育主管部门、教师培训机构、学 如果培训对象规规矩矩地参加培训, 内容应按照“自上而下”和“自下而 校、教师的共识。教育主管部门、教师 但培训与需求相脱离,培训对象未能 上”的方式选择与确定。 培训机构、学校也力图通过培训提高 获得启发或发展,这种培训也是无效 自上而下:一是举办者已确定或 教师驾驭新课程的能力与水平。但在 或低效的。因此,笔者认为,教师培训 选择好培训内容,培训对象就要以培 实际工作中,无论是培训的举办者还 的有效性应体现在以下几方面: 训内容为标准来确定,比如要邀请某 是参训者,常常都会觉得事与愿违或 一、培训策略的有效性 位专家作“学校文化重建”专题报告, 事倍功半,培训效果不尽人意,甚至 培训策略指的是教育主管部门、 在确定听报告的对象时,校长总比教 会出现讲课者尽力而为,听课者却若 教师培训机构对本地区教师培训的 师合适,对象合适才有针对性。二是 无其事。这一切不能不引起我们对教 总体规划、思路,以及对本地区教师 举办者已确定了培训对象,那么,培 师培训工作特别是培训的有效性的 培训的指导方针 (导向性、培训方 训内容就应根据培训对象的培训目 重新思考。在几年的教师培训工作 法)。培训策略关系到整个区域教师 标来选择,即按照所确定的培训对 中,笔者曾进行过一些探索。在课程 培训的成效,教育主管部门、教师培 象,通过培训要达到的目标来选择课 改革的今天,我们强调课堂教学的有 训机构在确定培训策略时应立足于 程门类及内容。自下而上:培训内容 效性,同样我们的培训工作也需要强 全体教师,立足于教师队伍实际,而 由教师的需求而确定,培训举办者可 调有效性。教师培训的有效性是指培 不能立足于理想的教师队伍。这就需 以通过问卷调查,了解教师的需求, 训对象通过培训之后,本体性知识得 要教师培训机构做好培训前的调研 确定培训内容,进行培训。也可以“点 到拓宽,条件性知识得到更新,实践 工作,对本地区的教师队伍现状进行 菜式”确定或选择培训内容,即事先 性知识得到提升,缄默性知识得到丰 分析,为教育主管部门提供培训决策 公布一些学习专题,让教师选择(点 富,教育教学实践得到改进,教育智 的依据,力求使培训策略既有前瞻性 菜),然后根据不同教师选择的不同 慧得到启迪。也就是说,培训对象对 又有较强的针对性;既能体现层次 内容,分别举办培训班。 教育的认识是否提升,对教育的实践 性,又能体现普遍性;既能给予教师 培训内容(课程)的选择与确定 是否改进,是培训效益的重要指标。 专业知识储备,又能帮助教师解决急 应体现三个原则:时代性,即所选 1. 培训有没有效益,并不是指培训者有 需的问题。 择或确定的培训内容(课程)应是具 没有完成培训内容,培训手段先进不 二、培训内容的有效性 有时代特征的,反映现代教育理念 先进,而是指培训对象有没有学到什 培训内容直接关系到教师参与 的;选择性,即所选择或确定的培