边疆民族地区网络环境下大学英语学习策略调查探究.docVIP

边疆民族地区网络环境下大学英语学习策略调查探究摘 要： 学习策略就是学习者在学习过程中为提高学习效率而采取的措施，它在大学英语学习中起着重要作用，而基于网络的大学英语教学对学生学习策略的使用能力提出了更高要求，因此在教学过程中只有加强对学生学习策略的指导培训，才能实现真正意义上的网络教学和学习。 关键词： 边疆民族地区 网络教学 大学英语学习策略 一、引言 自2004年以来，大学英语教学改革在全国展开，基于网络的大学英语教学模式成为大学英语教学改革的必然趋势。这种新的教学模式赋予学习策略新的意义和内涵，教育部制定的《大学英语课程教学要求》也将学习策略规定为学习内容之一，要求教师在教改过程中不仅注意在新型教学模式中教师角色的转化，还注重学生在学习时学习策略的指导培训。在边疆民族地区的高校，由于民族学生英语学习的特殊性，培养学生在网络环境下的英语学习策略显得尤为重要。 二、学习策略的定义和分类 国内外的研究者对学习策略有着不同的解释，OMalley Chamot（1990）认为，学习策略是学习者用于帮助理解，帮助学习和记忆信息的特殊思想和行为，并将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交情感策略。Oxford（1990）则认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。国内学者束定芳、庄智象将学习策略定义为学习者在获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题作出的种种反应和采取的策略（1996）；文秋芳经过创新研究，把学习策略解释为有效学习所采取的措施，强调使用学习策略的目的在于提高学习效率，策略指的是学习者的行动而不是想法（2003）。 三、边疆民族地区网络环境下学生学习策略的调查 基于网络的大学英语教学模式为教师和学生提供了更为丰富的教学和资源，为激发和保持学生的学习兴趣，使其获得足够的目标语输入和交际实践机会，实现个性化自主学习创造了条件，提供了保障，有传统的教学模式无法比拟的诸多优势。但由于网络教学的应用在我们边疆民族地区地方院校使用不多（54%的院校未用），使用时间不长（五年以下），在实际教学中出现了各种各样的问题，因此，课题组就网络环境下学生的英语学习策略对红河学院、大理学院和保山学院的师生进行了问卷调查，现结合问卷调查数据探讨边疆民族地区网络环境下大学英语学习策略使用的状况。 1.教师方面 关于教师对基于网络的大学英语教学平台的了解和使用情况我们设置了十个问题，现选取和学习策略相关的三个问题探讨。 （1）对于“你认为网络对大学英语教学很有帮助，一般或没有任何帮助，近三分之二的教师（67.64%）认为网络教学平台对大学英语教学起的作用只是“一般”；30.88%的教师认为网络教学平台对大学英语教学“很有帮助”；只有1.48%的教师认为“没有任何帮助”。这说明大部分教师没有充分意识到网络教学平台在大学英语教学中的重要作用，因此在教学中教师忽略了网络环境下学生的英语学习策略的研究，对学生也缺乏指导。 （2）对于“你能熟练，一般或不会使用大学英语网络教学平台”，三分之一的教师（32.25%）能熟练使用大学英语网络教学平台；大部分教师（60.29%）的操作水平一般；还有7.36%的教师不会使用大学英语网络教学平台。这样，教师就不能充分利用网络上丰富多彩的、形式灵活的、能够实现多项互动合作的教学资源来激发学生的学习兴趣，为学生在网上创造一个理想的二语习得环境。 （3）我院目前的大学英语教学模式是：利用黑板进行传统教学，利用多媒体课件进行教学，学生以自学为主，教师以答疑为辅。从调查数据看，采用“学生自学为主，教师答疑为辅”的教学模式的教师不到三分之一（27.12%）；近三分之二的教师（67.19%）采用的教学模式是“利用多媒体课件进行教学”；还有4.69%的教师“利用黑板进行传统教学”。由此不难看出以“学生自学为主，教师答疑为辅”的教学模式仍处于弱势，虽然大部教师能利用多媒体课件进行教学，但并没有改变传统的以教师为中心的教学理念，因此，教师对比两种教学模式对学生学习策略的影响，研究网络环境下英语学习策略的缺失和培养自主学习的能力也就无从谈起。 2.学生方面 关于学生对基于网络的大学英语教学平台的了解和使用情况，我们设置了五个问题，现选取比较有代表性的四个问题探讨。 （1）你了解大学英语网络教学平台吗？ （2）你对大学英语网络教学平台感兴趣吗？在受调查的学生中，没有人对大学英语网络教学平台“非常了解”，有43.52%的学生“了解一些”，而一半多的学生（56.48%）“不了解”。对大学英语网络教学平台“非常感兴趣”的学生只占14.82%，“一般”的竟然达到占68.52%，还有16.66%的学生对此“不感兴趣”。从中我们