过程化教学在数学领域应用.docVIP

过程化教学在数学领域应用【摘 要】伴着信息化的脚步，人们的生活节奏越来越快，这种快节奏现象不仅凸显于经济领域，在文化领域亦有所显现。教师在传授知识的过程中直接套用公式或按公式验证题解结果的现象屡有所见。不可否认，这种突击式教学大大压缩了授课时间，但在满足效率的同时也扼杀了学生们的自主思维过程，这不符合当下提倡素质教育的教育背景。于是，“过程化教学”的呼声日渐高涨，它所带来的益处正在逐渐显现。尤其是在数学领域，过程化教学对揭示数学公式的涵义、推导定理及论证结论都具有重大意义。 【关键词】过程化教学；数学；教学质量 一、过程化教学的涵义 “过程化教学”是近年来国内教育学专家在“教学过程最优化”理论的基础上提出的全新教育理念。早在上世纪70年代，巴班斯基以罗斯托夫地区的普通学校为基地，以克服留级现象为经验基础，创立了教学过程最优化理论，为今天的过程化教学奠定了理论基础。巴班斯基在其1972年出版的《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书中提出”教学过程最优化的教育原理”，指出“教学过程最优化是要全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法”。 二、过程化教学在数学领域的应用背景 根据新《数学课程标准》要求，数学教学应“提倡以学生发展为本，凸现课堂学习的体验过程”，把“开发学生潜能，塑造健全人格”作为最重要的任务。不同于传统标准单纯的以百分制评定学生成绩优良与否及教师教学水平高低，过程化教学在数学领域应用的核心是，强调数学的概念、原理的推导与运算过程，重视题解过程及学生的思考过程。在经过多年观察后发现，过程化教学在数学教学领域的应用，有助于学生的全面发展、能够更好的培养学生的创新思维、提升教学质量。 三、数学领域过程化教学的具体表现 过程化教学在数学领域的体现就是揭示数学公式的涵义、定理推导及探究数学概念的发展与形成规律。引导学生在思索中理解知识的积累及渐进过程、感受数学的神奇与魅力。在这个过程中，教师的角色不再是不可置疑的权威者，而应是学生的引导者。这种全新理念的应用，在中职及技校类院校能够更好地发挥作用。因为当学生缺乏主动性或创造性时，这种因势利导的教学过程能更好地够调动学生的学习热情。 1.以陈导新，重视以往知识的运用 不同于其他学科，数学领域的很多知识往往比较抽象。学生要掌握这些概念或公式难度颇大。传统教学模式下，老师采用强迫形式让同学们死记硬背。这种情况直接导致两种结果：一.上进的学生们在缺乏理解的前提下，事倍功半的最终把它们在脑海里做肤浅记忆；二、惰性大的学生们往往是在平日练习时靠翻看书本随用随抄、在测验考试时靠写字条打小抄。而过程化教学强调的是过程的理解与应用，这样一来将避免上述问题的产生。举例而言，例如教授平方公式时，需记忆（a+b）的平方公式。书上的结果是（a的平方+b的平方+2倍的ab乘积），这对于初次接触的学生来说很难记忆。这时如果我们把原公式分解，变化成（a+b）·(a+b)然后进行逐步推导，这样一来就把抽象的公式变成了学生们熟悉的四则运算，然后再运用和倍公式导出结果。 2.通过实物展示，把抽象变具体 例如在讲授圆锥体和圆柱体体积的时候，从前会有同学课后问我：“老师，为什么与圆柱等高、等底的圆锥体的体积是它的三分之一？”这个时候我不可能告诉他“哦，孩子，书上就是这么写的”或“我的老师就是这么教我的”…… 现在我都是向物理组的同事借来圆柱与圆锥体的模型，然后通过灌水，让他们通过动手试验知道这个公式结果的正确性，这样一来也避免了将公式记反的可能（很多学生在记忆时就把圆柱的体积记成是圆锥的三分之一）。 3.以巧授教、寓教于乐 教师应善于从学生的角度换位思考，注意把枯燥知识与课下游戏相结合。让学生在游戏的过程中牢记课堂知识。如我在讲授坐标知识前发现，学生们课下在玩一种叫做“炸飞机”的小游戏，就是在一张白纸上利用9宫格，以一定比例安排一定数目的飞机，然后通过与对手按横竖记号开展“炸机头，毁飞机”的一种游戏，这是一种坐标的简单运用。于是我在课后注意观察这个游戏的规律，等到讲授坐标知识那天我在黑板上画了几架大大的飞机……我记得那堂课是我教学经历中最活跃、最富激情的，而我所教授的学生也是全年级坐标知识掌握最精确的。 4.针对不同客体，合理设置推导过程 由于国情等因素，我国的教育资源分布不均，许多年龄相同的学生却分布于重点高中、普通高中或职高、技校等不同类型院校中。这就要求我们在教学过程中根据不同学生因材施教。当授课对象是重点高中基础知识及综合素质较高的学生时，我们可以仅提出推理思路而让他们自主地去完成推理过程；当授课对象是职高类院校学生时，我们就应该尽量细化整个过程，并在此过程中完成旧知识的复习。 5.利用现代科技，实现过程化教学与多媒体的融合 随着