追寻课堂教学效益最大化.docVIP

追寻课堂教学效益最大化语文教学课堂，通过对话、合作、共建，师生一起分享对课程的理解，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的，要实现课堂教学功能的最大化，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，就必须对课堂教学的设计进行深入的思考和探究，采用合适的教学策略促进课堂教学效益最大化。 在小学语文三年级教材中有一篇课文《山城的雾》（人民教育出版社），这是一首诗歌。作者满怀激情，以丰富的想象，优美的语言，赞美了山城重庆的雾所特有的、无比奇幻的景致。本文籍以此课教学，展开论述。 一、精雕“文眼”，牵一“问”而动全课 执教者通过反复审阅全文后，发现一个“变“字贯穿其中：雾一来，原来看得见的变模糊了，原来熟悉的事物变成了另一番模样，原来存在的事物变不见了……于是，设计出了“找变的事物——谈变的感受——读变的味道”这条主线教学法，希望可以循序渐进地让学生成功感受到雾的奇幻无比。 显然执教教师对文本的教学设计是大胆的，但对文本的理解是值得商榷的。因为，她只抓住了雾的无比奇幻，并没有抓住这是山城的雾。 课堂教学的时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容、减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。 教育家叶圣陶先生曾说：“唯有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。”把诵读文本看做是走进备课的第一步，我想，这样做一定能更好地挖掘文本，更有利于形成自己对文本的正确解读，甚至创造性的个性化的解读。 在课堂教学中如果我们牢牢抓住“无比奇幻”一词作为切入点组织教学，岂不是有“点石成金”之功效？可见执教教师就教学内容的处理不能单凭自己方法上的“创新”，要更多地处理好与教学内容结合的有效性，在有效性的前提下设计教学环节。教学主设计的有效性首先是对教材要有深刻的理解。唯有深刻者，才能一针见血，入木三分。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”（赞可夫）深刻不是说把教材看懂，而是把教材看穿、看透，挖掘出教材的精髓，才能高屋建瓴。教师钻研教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也能够讲在点子上。 通过教学实践加以检验，上述教学设计的有效性值得商榷。教学者未就山城的雾加以有效地对话、拓展。由于抓住了“变”的主线，学生感受到更多的是平原的雾的特征，“变”是雾的共性，也就淡化了山城的雾的特点。只有对文本的方向、定位正确才能正确地解读文本，更多地关注文本的存在性、规定性。由此可见，准确解读文本，是课堂教学功能最大化的先决条件。 以一个字眼或词语作为问题核心，使其成为“问眼”“文眼”“课眼”，提“问”而顿，全课皆顺。一堂课，一篇课文，乃至一个单元课文的学习都在这样的“课眼”“文眼”关注下，这样，不仅可以使师生在学习内容的安排上舍去旁枝末节，把注意力集中于核心文字；而且必然突出学习重点，使师生把最有效的学习形式，最关键的思考能力等都集合在核心内容的学习上，就可以把重点内容学透、学扎实。 眼睛是心灵的窗户，睁开眼睛，看见一个美妙的世界。“文眼”就是一课的教学关键，大胆取舍、精雕细琢，就可以打开课文中的美妙世界，使学生欣赏到最要紧、最深刻的文心，进而雕刻自己的“文心”也。值得一提的是，有效或者高质的问题，可以避免面面俱到式的平面“跑马”，换以追求立体上升式的登高望远，课文的层次性更容易立起来。这样，课堂的效果就立马提高了，效率也就保住了，“高效课堂”的理念自然也体现出来了。以最核心的问题学习一个内容，不就是小学语文课堂教学中追求的“效益最大化”问题设计吗？ 当然，需要注意的是，“文眼”如人眼，“大眼无神”，问题过大、过于抽象或者过于空洞，学生则会不得其意，无从着眼去思考，将会降低教学效果，影响教学效率；同理，“小眼”鼠目寸光，教学问题的思考空间过小，学生不需要下工夫去深思的浅显的甚至明知故问等无意义问题，不仅使课文的学习变得支离破碎，课堂变成“满堂问”，还会削弱学生的思考能力，疲于应答，教学效果自然高不了，高效则更无从谈起了。“文眼”的设计，需要建立在教师充分解读文本、形成个性理解的基础上，文本读透了，“胸有成文”；读薄了，“文眼”就凸显了，教学问题的设计唾手可得。树立强烈的“文眼”意识，可以适当地抵消我们小学语文教师喜欢到处“拈花惹草”的坏习惯，收起一些“面面俱到”才放心的责任心，学会取舍，突出语文本位，彰显学科本质。 二、析词解词，训练有度，探幽析微 执教教师进行课堂教学的训练中，