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高中物理自主学习教学模式探析摘 要：高中物理自主学习教学模式把课前、课上、课后三者有机地结合成为一体。课前预习是实施“自主学习”的基础，是学生自主学习的重要空间；课上活动是在预习的基础上，使课堂成为学生与学生、学生与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学生独自不能解决的问题；课后分层是使不同层次的学生学有所得的保障。 关键词：高中物理； 自主学习； 课前预习； 课上活动； 课后分层 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-047-001 学生的学习，是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主地选择学习内容，自我调控学习进程，自主地评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主学习的过程中，重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。作为一种学习模式，“自主学习”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力。作为一种教学方法，“自主学习”可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。 高中物理自主学习教学模式把课前、课上、课后三者有机地结合成为一体。其教学的基本思路为： 课前预习是实施“自主学习”的基础，是学生自主学习的重要空间。课上活动是在预习的基础上，使课堂成为学生与学生、学生与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学生独自不能解决的问题。课后分层是使不同层次的学生学有所得的保障。 一、课前预习 预习是整个教学过程的一部分，应把预习纳入教师的教学设计中，根据教材的不同内容，预习可采用灵活的方式。老师课前可以发给学生预习提纲，给学生一定的时间，让学生带着问题预习、讨论。 二、课上活动 在课堂教学过程中，要展示出预习后的理解、纠错、质疑、反思等认识过程的整体性，真正体现学生的主体性与自主性。总起来说其基本的环节如下。 1.情境导入 杨振宁教授说：成功的真正秘诀是兴趣。而引导学生进入物理情境之中，是激发学生兴趣的重要渠道。学生有了预习，课程内容原有的神秘感大为消弱，而对存在的疑问和生产生活中应用的实例有强烈的求知欲。教师要善于挖掘教材中的趣味因素，用生动的实例或学生的疑问增加教学的新鲜感，唤起学生的求知欲，用新颖多变的教学方法，把学生带入生动活泼、妙趣横生的物理情境之中。 2.信息交流 学生预习后，对相同的内容会有不同的自我见解，要通过多向交流，把学生学习的情况充分反映出来。在信息交流过程中，教师应努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，让信息多向流通，使学生敢于参与、勇于参与、主动参与。在这里，教师是学生信息交流的合作者、引导者。 3.自主归纳 让学生回顾本节课内容，归纳知识点，总结方法，体会收获。指导学生先思考并在头脑中形成脉络，必要时可动手写出小结。对记忆不清的及时复习；对新解决的问题做好记录（重复一次）；对仍有疑问的及时澄清。每节课都这样做，每天都会有收获。日久天长，自信心会得到加强，解决问题的能力会得到提高，自己的智力潜能会不断地得到挖掘。 三、课后分层 对于学有余力的学生，指导他们阅读一些课外书籍，拓宽知识面。激励他们多动手做一些课外实验，多注意研究解决物理问题的思路和方法，也可以开展一些课题研究，还可以适当地做一些难度较大的题目。鼓励他们积极参加学校开设的物理竞赛小组、物理活动小组等等。 对大多数学生，应给他们布置适量的作业，以“跳一跳够得到”为基调，这是调动他们学习积极性的有效手段。既要留给他们必要的自主空间，又要提出具体明确的要求。因为学习不单是愉快的活动，也是要付出艰辛的劳动才能到达光辉彼岸的征程。 对学习确有困难的学生，鼓励是打开学生步入知识之门的钥匙，教师应处处体贴爱护他们，在和他们相处中激发他们的学习热情，树立学好物理的信心。热心、积极地对他们进行个别辅导，跟踪教育。除教师的个别辅导外，还可以借助班集体的力量，建立课后学生学习小组，让学生互帮互学，互相促进。 自主学习理论在高中物理教学中有几个问题必须引以高度的注意。首先，必须给学生提供必要的自主学习策略辅导。虽然自主学习策略的习得需要一段漫长的时间，需要学生自身不断地感悟，但自主学习的初期必须提供给学生一些最简单和基本的策略，不然会寸步难行。在物理教学中，至少要提供给学生如下策略：划重点和注意点策略，知识机构化策略（画树状图或框架图），学习过程反思策略和自我评价策略，树立同伴学习榜样策略，还有解题过程中的画