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高中英语过程性写作教学中思维训练【摘要】鉴于写作训练与思维训练脱节的现状以及新课标注重学生写作能力和思维能力的同步发展，高中英语过程性写作教学法通过挖掘不同写作任务、强化写作的过程性训练和结合过程性写作于单元教学来进行解决问题的思维训练，培养学生的积极思维习惯， 提高学生的思考能力和自主学习能力。 【关键词】写作与思维训练；过程性写作教学；解决问题的思维训练 1.问题的提出 教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称新课标)对高中生的英语写作即书面表达能力(六至八级)有明确的要求：①能根据所读文章进行转述或写摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。新课标既强调了对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。可见，新课标注重学生写作能力和思维能力的同步发展。 学生在用英语写作时受到思维能力和表达能力的双重制约。思维活跃而且表达流畅者及其少见。思维敏捷、有想法却拙于文字者，其文章不仅难以展现其思想深度，而且下笔之后文字偏离原意。而思维能力不佳者，即使文笔再好，终究难以掩饰其文字背后思想的浅薄；更有甚者，他们的文章前言不搭后语，跑题现象严重。在当前高中英语教学中，英语写作教学因训练时间较少而显得较为薄弱，再加上应试教育和高考的影响，教师的教学重点都放在了语言知识、写作结构和写作技巧方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。这种忽视思维能力的训练脱离学生的思想与情感实际，甚至不顾文章内容，使得学生的语言口头表达能力难以提高，书面表达能力也止步不前。 2.研究理论依据 2.1思维训练与写作训练同步进行 思维是语言的外壳， 同时， 思维又要以语言为基础， 并依靠语言而存在与发展， 语言活动与思维活动是同时进行的， 语言训练和思维训练是融为一体的。前苏联心理学家别利亚耶夫认为， 外语学习比较合理的途径应该是在理解语言材料(自觉)基础上通过言语实践活动达到自动化(直觉)地运用所学语言材料表达思想。新课标指出， 高中英语教学应以培养学生的综合语言运用能力为目标， 同时特别强调提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作作为全面综合运用英语知识的一种技能， 在促进学生思维的概括性、精确性与逻辑思维能力方面发挥着不可替代的作用。而写作教学恰恰是帮助学生整理思想， 深化认识， 锻炼学生思维的准确性和严密性， 加强学生的观察力、记忆力和想象力的过程。因此， 高中英语写作教学中的思维训练不仅是必要的， 而且是有着现实的意义的。思维训练和写作训练应同步进行。 2.2过程性写作教学法训练学生的思维 注重过程的写作教学关注学生对各种写作策略的认知和运用。它主张学生根据选题的需要自己收集资料，并通过小组讨论和分析，将所收集的资料整理成文章；教师总结该过程中所需要的知识、技能、策略和经验（杨延从，2005）。注重过程的写作教学模式主要有以下五个步骤：1. 写前准备2. 写初稿3. 修改4. 写第二稿5. 教师批改、讲评。过程性写作教学法是近年来流行的一种写作教学方法，它强调教师的指导和学生的参与。运用过程教学法训练学生的思维：学生从信息收集、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿的整个过程都需要进行积极的思维，因此这一过程有利于培养学生的思考能力和自主学习能力。在运用过程教学法对学生进行写作训练时，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修改到会修改，其思维能力和表达能力可以得到稳步提高。 2.3解决问题的思维过程 多数人认为人类解决问题的思维过程一般经历以下四个过程（章志光，2002）：①发现问题：人类在生活中遇到的情境如果不能用已有的知识经验去对付，就会感到疑难，觉得有了问题。但这时的问题往往是笼统的，不明确的，甚至是混乱的。②明确问题：这一阶段是力求使问题变得更加明确具体，从只知有问题变为知道哪里有问题，有什么性质的问题。明确问题主要是弄清问题的最初状况、已知条件和解题活动所要达到的目标。③提出假设：在探寻解题方法时要运用已有的有关的知识经验，采取某种解题策略，遵循逻辑规则进行分析推理。人在已有某些可依据的材料，但还不能确切指明问题的答案时，就要进行推测，推测可能的解题方法，也就是提出假设。④检验假设：检验假设有两种方法：一是通过实际行动去验证；另一是通过思维去推理论证。但假设的检验归根到底还得靠实践。在检验中如果假设没有被证实，则从新的角度、新的观点对问题作进一步的分析，从而提出新的假设，甚至找到新的解决方法和答案。按照这个模式所区分的四个阶段去思考，将有助于解决疑难问题并提高解题能力。但是，