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中学化学教学中学案使用现状调查摘要：就为什么要使用学案、使用学案的普遍程度、学案的主要类型、呈现方式和效果等问题进行了中学化学教学中学案使用现状的调查（以上海地区为主）；揭示学案编制和使用中明显存在的问题。提出学案应成为能辅佐学生学习的“支架”，帮助他们在学习中学会学习，开发学生学习潜能，最终摒弃“支架”，真正成为学习的主人。最后对如何设计编制学案、用好学案提出了四点建议。 关键字：中学化学教学；学案；现状；期望；建议 文章编号： 1005–6629(2012)5–0019–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 当前在中学化学教学中使用学案的频度究竟有多高？学案的使用是否真正改变了中学生学习化学的传统方式？笔者于2011年下半年在上海市普陀区、闸北区、浦东新区的部分中学化学教师中作了一次问卷调查。 1 对中学化学教学中学案使用现状的调查结果 现对调查性结果分项表述如下： （1）为什么要使用学案：起初，大多是教师在使用新教材的过程中出于朴素的教学需要设计而成，从内容、格式到使用频率都处于非常自由的形态。接着有学者或学术团体的大力倡导，慢慢地被越来越多的学校领导看作是保障教学质量的重要“法宝”，把“学案导学法”看作是实施新课程、变革学校教学的上乘方法，于是作为行政指令，教师全员投入，对教材内容“全覆盖”进行学案编写。 （2）使用学案的普遍程度：318名被调查者中，初、高中任课教师约各占50 %，有两年以上使用学案经验的教师占54.0 %，教学中不使用学案的占22.2 %。使用学案的教师中，几乎每节课使用的占14.9 %，只在公开课时使用的占16.8 %。 （3）学案的主要类型：纵观上海地区各校教师编制的学案，一般以课时为单位，按功能大致可分为：给出学习目标或具体预习要求的预习型学案；根据需要补充学习材料的拓展型学案；反映学习思路、过程和方法的建构型学案；整合、检测学习成果、优化认知结构的反馈型学案；囊括上述各种功能的综合型学案；其中综合型学案已逐渐成为“大势所趋”。 （4）按使用时机可分为：课前学案、课内学案、课后学案以及涵盖课前—课内—课后整个学习过程的完整学案，以完整学案为主。 （5）学案的呈现方式：从学案的呈现方式来看，各校的学案有了规范化的格式，固定的模板。常见一课时的学案一般由学习目标、学习重点和难点、课前预习、课堂学习（含课堂探究、例题与练习等）、课后作业五大部分组成，洋洋洒洒至少4页。由学校出资，印刷出书的也不在少数。 （6）对学案使用效果的反映：8.0%的教师认为“使用学案成效显著，化学教学质量有新的提高”，66.0 %的教师认为“使用学案有必要，能保障化学教学质量”，21.9 %的教师认为“使用学案效果不明显”。教师中54.6 %认为“有了学案，使学生的学习过程整齐划一，思维受束缚”，24.7 %认为有了学案走进教室“ 教学不需要再创造”了。10.0 % 的教师认为“使用学案会增加学生的学业负担”，22.0 %的教师认为“使用学案加重教师的工作负担”，其中20.6 %的教师是“奉命做学案，被动完成”的。 2 对学案使用现状的分析 基于上述统计结果以及多年来对中学化学课堂的观察，我们可以对中学化学教学中学案使用的现状作一番客观的分析与思考（以上海地区为主）。 2.1 为什么学案能得到那么多教师的首肯 “学案”之所以能在化学课堂教学中“热”起来，除了学校领导的行政推进之外，大多数教师对使用学案所持的积极态度（见上述问卷调查统计结果）是不可忽视的重要原因。为什么学案能得到那么多教师的首肯呢？是因为在使用新课程新教材的过程中，学案以及从编制到使用学案的全过程，是能够让学生受惠的，主要表现在以下四个方面： 2.1.1 能大面积促进教师参与校本研修 目前使用的化学新课程教材有些内容过于简洁，对于教学实验没有现象描述，对于探究过程只有等待填写的空格，学生普遍反映“看不懂”，难自学；教师普遍感到困难不少，“难教”。 中学化学教师的工作特点是任务重、压力大，十分容易忙忙碌碌陷于事务堆中难以自拔，读书、研究的时间很少。学校的全覆盖式学案编写任务，教师个体是难以完成的，需要教研组或备课组的教师分工合作，展开细化到每一课时的教学研究。大家有了共同的愿望，研究的载体，交流研讨的平台，有利于全体教师全程积极参与，在达成共识的过程中共同提高。 2.1.2 有利于教学能力不足的教师顺利完成教学任务 新入职的化学教师、薄弱学校的部分教师，教学能力不足，面对新教材往往不清楚该“教什么”，对“怎么教”也缺乏应有的经验。学案的编制或他人编制的学案，可以让他们在同伴互助中受到启发，得到有力的帮助。从这个意义上来说，学案能对