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从语言文字根上开枝散叶摘#8195;要：语文课堂应以语言为核心，聚焦文本语言因素，明确课堂教学目标；抓住语言特点，品析文本内涵；更要加强语言运用，提升学生语言品质，提高语文素养。 关键词：语言；语言因素；教学目标；文本内涵；语言运用 语文学科不同于其他学科，其他学科主要侧重于“表现什么”，关注点在于“说了什么”；语文学科则不仅关注“表现了什么”，更看重“怎么表现”，关注点在于“怎么说的”，主要探究言语内容、言语作品的组合、构建方式。课堂上的实践表明，语文的根在语言文字上。以语言文字为基础，渗透思想文化的语文教学是符合教学规律的，学生是活跃的，课堂是灵动有效的；缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木，要么毫无生机，要么不着边际。 那么如何构建以语言为核心的有效课堂？如何才能从语言文字的根上开枝散叶？笔者做了一些尝试与探索，希望引起各位同仁思考，获得大家的指正。 一、聚焦文本语言因素，明确语言教学目标 文本解读很重要的任务就是必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。 以《白杨礼赞》一课为例，本文表现的是白杨树不平凡的特征和它的象征意义，表达作者对敌后我党领导的抗日军民精神和意志的赞扬，那么是如何表现的呢？笔者结合相关资料，发现本文的语言教学价值点至少有以下几个：①形散神聚、散拢结合的特点。全文反复出现“不平凡”三字，一唱三叹，以此为线索串联起文章结构，首尾呼应；②象征、托义于物、反问、排比、对比、衬托、先扬后抑等手法及其作用；③准确形象、富有情感的语言；④联系背景，“知人论世”的读书方法； ⑤抓住关键词句，体会语言的表达效果； ⑥描写、议论、抒情等表达方式的综合运用；⑦围绕中心句把话写具体的句式与段式特点；⑧背诵与积累…… 如此多的语言教学价值点，我们选取什么作为本课的教学目标呢？从文本个性、学段目标、本课编排意图以及课后思考练习来审视，我们不难发现，语言点①是本文作为“这一篇”的标志之一，能够串联起文章各部分的内容，隐含着文章的内在层次；语言点②的象征、托义于物是本单元“咏物抒怀”的重点；语言点③则几乎贯穿于整套教材体系的每一篇文章的课后练习中，必须落实；语言点⑧则与反问、排比等修辞手法的学习结合在一块儿，是帮助学生积累和提高语言表达的不二法门，且学生还不能灵活运用；语言点④在前一篇课文《海燕》中已经有过了解，这里可以简单再提一下，但不做重点。其他语言点则或与语言点①、③交叉，或在以往的教学中已做重点训练，应予舍弃。这样一来，《白杨礼赞》课堂语言教学目标有三：一是抓住关键句“白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”，整体把握白杨树生长环境、外部形态、内在气质的不平凡，把握文章线索、结构层次，感受作者强烈的礼赞之情；二是通过比较，理解感悟作者运用排比、反问所强调的白杨树的象征意义；三是感悟作者用准确形象、富有情感的语言绘形表情达意。 目标明确、重点突出带给我们的必定是语言训练的扎实深入，课堂教学的省时高效。 二、抓住文本语言特点，品析文本丰富内涵 阅读教学应抓住语言特点，带动对课文内容、情节和思想的理解。教师需要强化学生对语言表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习文本语言表达的方式，为学生的言语表达打下坚实的基础。 朱自清的文章情感如汪洋恣肆，以《绿》的选段 “梅雨潭闪闪的绿色……一个妄想呀” 为例，以内容理解为指向的阅读教学只是让学生单纯地理解“这段表达了作者怎样的感情”，那我们只要用眼睛和嘴巴看一眼、读一遍，就能感受到朱自清对“绿”的倾慕、喜爱、陶醉。但是没有抓住具体语言品味，所谓“倾慕、喜爱、陶醉”就是空洞的，是无法打动学生的。如果我们用叠词“闪闪”， 形容词“离合、汪汪一碧”， 动词“招引、追捉、抱住”，甚至用语气词“呀” 为桥梁，引导学生想象“绿”的光泽、色彩，引导学生身临其境，就能走入朱自清的情感世界，感受“醉人、奇异”。以“呀”为例，如果原句删掉语气词“呀”，就变成了“……那醉人的绿，仿佛一张极大地荷叶铺着，满是奇异的绿。我想张开两臂抱住她；但这是一个妄想……”，这是何等客观的叙述，作者与绿之间隔着一段距离，读来语气那么短促，情感那么冷静，甚至有一种否定自己情感的意味。而用一个不起眼的语气词为桥梁，就可以让我们走进作者那种完全被“绿”吸引，身心完全陶醉、由衷赞美绿的情感世界。所以，抓住细腻而具体的语言特点，强化学生对语言表达特点及语言的表现力的认识，既能让语言深深地扎根在学生的心田，为学生的言语表达打下坚实的基础，又能让学生深切感受真善美的情感，接受人文熏陶