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从课程组织角度研究高中语文课程取向作者简介：张兰兰；重庆市北碚区西南大学；专业：文学院2011级语文课程与教学论 摘要：根据对高中语文课程标准和人教版高中语文教材的分析，从课程组织的角度来看，高中语文课程具有社会问题取向、学习者取向、学科取向。虽然学科取向所占的分量比较大，但随着时代的发展，社会问题取向和学生兴趣取向也正在不断地提高其地位。 关键词：课程组织；课标；语文教材；社会问题取向；学习者取向；学科取向 钟启泉这样定义“课程组织”，他说：课程组织就是在一定教育价值观的指导下，将各种课程要素合理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构，使之在动态运行中产生合力，增进学习效果的累积学习功能，以有效地实现课程目标。① 而对于“课程结构”的定义，历来没有定论。根据《辞海》的解释，“结构”指事物“各个部分的配合、组织”。②在课程论中，虽然 对“课程结构”尚未形成一致的看法，但课程的组织结构却是多种多样的。钟启泉把课程结构分为纵向和横向组织结构。最常见的纵向组织结构为：课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教材；横向组织结构则需要妥善处理各类课程间的关系，如：显性课程与隐性课程、必修课程与选修课程、学科课程与活动课程、分科课程与综合课程。 一、社会问题取向 课程不能离开社会的影响而独自存在，在一定程度上反映着社会的发展。语文课程也不例外，它也是随着社会的变化而变化，具有社会问题取向。 从高中语文课程标准来看，在培养人才方面，课标要求的是“为造就时代所需要的多方面人才”。而在经济、科技迅速发展的社会背景下，课标则要求 “高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强语文与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”不像以前把语文课上成政治课，把语文看成是为社会政治服务的工具。现代社会是一个个性张扬的时代，课标紧跟时代步伐，要求 “要促进学生均衡而有个性地发展”。 “未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”等等。我们从这些课标中主张的理念中可以看出，语文课程是紧密地与社会相联系的。只是这种关系，不像以前那么明显，仅仅只作为政治斗争的工具。 从高中语文教材来看，在必修教材中，第一册的第四单元、第三册的第四单元和第五册的第四单元的主题分别是新闻和报告文学、学习科普文章、学习自然科学小论文。而在选修教材中，有专门的“新闻与传记”这一模块。学生学习这类文章，可以了解社会的发展趋势，真切地体会社会生活，思考和认识社会的种种问题与现象。科普类和自然科学类文章的出现也不是空穴来风的。社会强调科技，重视人才的多方面发展。相应地，语文课程也不再单纯地是传授语文知识。虽然这类知识在现在的高中语文课本中所占的比率不大，但与“四书五经”和建国后的教材相比过去，已有所改观了。 高中语文的政治价值虽然没有以前那么突出，对社会生活的关注逐渐增加，但高中语文的社会价值还是存在的，而且这种价值的比重应该随着社会的发展会有所增加，这也体现了高中语文课程时代性的特点。 二、学习者取向 在教学中，应注意调动学生学习的主动性，通过发现、探索活动掌握知识，不仅要使学生获得全面发展，还应该注重他们的个性得到发展。 这一点在教材中比较突出。高中语文教材分为必修和选修两个部分，选修课程包括五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文化论著选读与专题研讨。学生除了学习国家规定的必修课程，还可以根据自己的兴趣、需要从这五个系列中选择自己感兴趣的课程。在必修课程“表达交流”这一模块，如第一册第一单元，题为“心音共鸣写触动心灵的人和事”。在写作这一模块，有以下练习：“阅读下面一则故事，谈谈你的感想”、“以“感动”为话题写一篇作文“、“以令人难忘的细节为题，写一篇记叙文”、“读片段，谈谈你的感想？请写一篇文章，可以谈感想，也可以叙述你联想到的事情”、“通过一则故事，请你写一篇作文，对小学生说一番话。”③学生可以根自己的兴趣来选择，形式多种多样，为学生写作提供了很大的空间，不再是以一个题目或话题来规定学生的写作。这样的灵活性，不仅关注到了学生个体的差异，也突出了学生是学习的主体，注重他们个性差别的发展。 “以学生为主体”的学习者取向在课标中也有所体现，如在“表达与交流”这一模块，“根据个人特长和