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信息技术教师教学模式决策及其研究【摘要】要了解信息技术课程实施的状况和特征，就必须关注信息技术教师在课程实施过程中的表现，并且从信息技术教师的课程决策出发，重点考查教师做了什么，不同的教师为什么有不同的表现，哪些因素影响到他们这样的表现。在备课阶段，应该特别关注教师在内容处理、资源选择等方面的决策过程和结果。在课堂运作阶段，要特别关注课堂教学过程的模式、方法以及教师在学生学习评价方面的决策。 【关键词】信息技术 教学模式 决策 一、信息技术课堂采用的教学模式 1.对教学模式的理解。“所谓教学模式是指在相关教学理论与实践框架的指导下，为达成一定教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。一个完整的教学模式包括五个基本构成部分，即理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序和效果评价。教学模式既表现为一种结构，也表现为一种程序。结构展示的是空间关系，程序展示的是时间关系。结构和程序是教学模式的两个重要要素。相对来说，结构是静止的，程序是动态的，它与教学的情境特点和师生主体性的发挥程度有关。 2.信息技术课堂主要采用的教学模式及分类框架。笔者从两个层面考查了教师在教学模式设计与选用决策方面的特征：一是在课程准备阶段，教师是如何设计教学模式的；二是在教学课堂中，教师实际的做法。通过访谈和课堂观察总结出，在信息技术课程实施初级阶段，从教学组织形式及其教学过程特点的角度分析，信息技术课堂主要采用的教学模式有五种，包括基于设计项目的个人活动为主式、基于作品制作的小组合作式、小组合作主题活动式、学案自学和任务驱动结合式、讲授与学生操作体验结合式等。 二、教师课程理解与教学模式决策 进一步提高学生的信息素养是信息技术课程的宗旨和目标。强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识。在访谈中，很多教师都认为信息素养目标的达成，必须坚持选用多种教学模式，特别是要突出以学生为主导的探究式教学。在实际教学中的具体做法是：原理性的内容我也不会自己讲，通过主题让学生主动学习。从中可以看出，这种模式的采用对学生自主学习能力和信息素养培养的过程可能产生的效果，也反映出教师的课程理解对教学模式决策的影响。 三、教师学科信念与教学模式决策 1.对教师学科信念的理解。就学科信念来说，每个教师对于自己所教学科都存在相对应学科认识的信念问题。他们对学科本身知识体系的认识和理解，对学科教育价值和学科课程属性的认识，在通过学科教学实践活动后，会内化或转化为深深印记着个人经验色彩的学科信念，一旦纳入到教师信念系统中后，学科信念就会在教师的教学实践活动中发挥作用，在他们进行课程决策时成为某种依据或遵循的指示。这种信念的影响是潜在的，需要在具体课程实践情境中体察得到。 2.教师学科信念与教学模式决策。研究中发现，信息技术教师对学科信念的影响主要体现在课程决策方面。信息技术教师对学科价值的信念与关于学生某方面素养或能力状况的信念共同作用，支持了他们关于信息技术课程哪些内容是重要的和值得学习的判断，以及如何才能学习到和掌握好的选择。所以，学科信念能够直接影响教师对课堂教学模式的选用，以及对教学内容的处理或选择。 四、教师专业知识与教学模式决策 1.对教师专业知识的理解。教师专业知识是教师知识的重要组成部分。教师知识是一个复杂的综合体，由教师的角色决定。有很多关于教师知识的研究，其中对教师知识的本质认识主要有四种观点：第一种观点认为，教师知识时在教学行为和对具体环境的回应过程中发展起来的个人的、时间的和缄默的知识；第二种观点认为，教师知识是扎根于教师工作的具体环境之中，并集中研究教师工作环境的特点以及由此发展起来的知识；第三种观点来自于对教师知识领域的考察，认为教师知识是指教师的学科知识和向学生有效地表征这种知识的知识，后者称为学科教学法知识；第四种是教师知识重构的观点，即在实践中，教师的知识是一个有组织的整体，它们常常相互联系、密不可分，使教师能够定位自己的情境，并在情境中行动这些观点从不同角度显示了教师知识的重要本质，即经验性、情境性、整合性、理论性和分析性。 2.教师专业知识与及搜寻模式决策。某位教师是一位只有三年教龄的年轻教师。他的课程运作给人深刻的印象：生成课程观指导下的教学模式决策让全体学习者感到轻松和充满希望。尽管学生在信息技术学习基础方面差异很大，“非零起点”的课程假设不符合他所教学的“慢班”学生的实际，但是他做到了教学能够面向全体学生。并开发了数字化视频学案，并采用个体接受与个体探究结合的教学模式。在他的课程教学中，凡是有关制作技能学习的内容都选择了这种教学模式。 从教师的课程理解、学科信念和专业知识对教学模式决策的影响关系可以得