分层次视阈下初中英语教学.docVIP

分层次视阈下初中英语教学一、引言 根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。 目前小学阶段已经广泛开设英语课程，但系统化的英语学习阶段基本还是从初中开始，学生的英语水平开始出现分化也是在初中阶段。进入初中学生的知识储备、认知技能不一而同，在这种情况下，“一刀切”、“一把抓”的教学模式就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至最终会出现分化。 因此，为确保教学质量，需要积极探索新的教学方法和教学组织形式。广泛探讨的分层次教学法顺应了这种教学改革的潮流，也取得了一系列较好的效果，在初中英语教学中同样可以借鉴这些优秀的经验，更好地解决目前存在的问题。本文就其在初中英语教学中的应用进行探索和思考。 二、教学对象层次化 分层的模式种类较多，通常有年级内分层、班级内分层、学科分层等，就一般初中的班级管理组织形式和教学资源配备的实际情况而言，班级内分层是比较切合实际的。因此，本文所述及的各种分层都是建立在班级内分层这个前提下的。 对学生进行分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外，还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考量标。初中学生新入学后，首先要对他们进行摸底测试，然后根据学生入学成绩和测试结果，结合问卷调查、课堂观察对比等手段将其分成A、B、C三个层次，并制订对应的认知目标和能力目标。 A层:该类学生英语有较好的基础，听说读写方面的能力相对突出，学习能力能够延伸到教学目标以外，对他们分层的目的是挖掘和提高。在教学过程中可根据“最近发展区”的原理，对教学目标、教学内容和考核标准的拔高、深化和提高等处理，通过教师积极引导，着力培养学生对知识的归纳和迁移能力，帮助学生挖掘并拓展自己的英语学习潜能，使他们可以“跳起来摘到桃子”。 B层:这部分学生在数量上通常占大多数，他们具有一定的基础，学习能力能够覆盖到教学目标所设定的要求。针对这部分学生的教学主要是“扣纲”，按照教学大纲细致周到地安排教学，帮助学生充实并巩固课本知识。 C层:这部分学生基础差、底子薄，达到教学目标中的能力要求有一定困难。对这部分学生的学习成果要求可适当降低或放宽，着力加强基础性教学，在教学中有针对性地实施查漏补缺，适当采用赏识教育，肯定他们学习上取得的点滴进步，帮助他们增强自信心，从“力不从心”到“稳步前进”。 三、教学目标层次化 教师在理解教材和大纲的基础上对不同类别的学生提出学习目标以开发每一层次学生的学习潜能，使多数学生学会并掌握知识的要点和重点：（1）基本目标：指全体学生可以掌握的、符合课程标准的最基本要求的目标，这一目标要求全体学生都要达标。（2）中层目标：指中等以上学生都可以掌握的，包含比较复杂的运用的综合认知层次的目标，这一目标要求A、B两层的学生都要达标，C层次学生要力争达标。（3）高层目标：指基础好的学生可以掌握的，包含灵活应用的综合分析层次的目标，是对课程标准的发展性目标。这一目标将英语运用能力的培养作为重点，要求A层的学生必须达标，B层次学生要力争达标。在具体教学时，可以依据上述三个目标，结合教学大纲，制定相应的听力分层目标、口语分层目标、阅读分层目标和写作分层目标。 四、教学内容层次化 将教学对象进行分层对学校的教学资源、师资力量和教学管理等方面提出了新的要求。而传统的自然班授课模式却可以避免这个问题，因而，能否在保留自然班的基础上有效地开展分层次教学呢?可以采用如下方法:在自然班不变的基础上，把教学内容划分层次，以适应不同层次学生的学习需要。具体做法如下：把课文中的基本的语音和语法知识作为课堂教学的基本和主体内容，力求通过透彻的讲解和分析，使得全体学生都能顺利掌握；将中等难度的阅读和写作进行一般性讲解，讲清里面囊括的句式和语法，使得C层及以上的学生全面理解并正确运用；而对于少量具有较高难度的拓展性阅读、复杂的语法与句式、翻译写作等，点明学习该类知识主要的思路和方法，使得A层和少数B层的学生通过课后的练习和思考能够基本掌握这些内容。除了这种集中的授课形式以外，还可以利用课余时间再安排周期性的习题课、阅读写作训练课，将原教学班的学生按不同层次分开讲授，帮助A层的学生着重对所学的知识进行广度和深度的拓展，达到深刻理解并能灵活运用知识的目的；B层的学生可侧重于对知识的归纳总结并适当进行综合拓展的训练，以期理解并能熟练掌握所学的知识；C层学生可着重于对所学知识的回顾与重演，对基本知识进行反复