利用信息技术教育 转变思品教学策略.doc

利用信息技术教育 转变思品教学策略摘 要：信息技术与思想品德课整合是教育发展的必然趋势，在教学过程中运用信息技术优化教学、优化学生的学习。“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在信息技术教育环境下，合作教学与信息技术教育的整合，是课程改的重要内容。在初中思品课堂教学中，需要给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果。 关键词：创设情境；自主学习；合作探究 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0092-01 “合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。目前，由于国家人口政策的变化，大多数是独生子女，某些家庭中存在着娇生惯养、教育方式不当、溺爱儿女等问题，因此导致了很多初中学生性格孤僻、缺乏与他人交流的能力和合作能力。所以，让学生在充满合作机会的环境中，学会个体与群体的交往方式，学会沟通、学会互助、学会分享、学会合作、学会学习，以不断培养学生的合作意识、合作精神及合作能力便至关重要。《思品课程课标》中强调，学习是学生的个性化行为。思想思品课的价值是在学生探讨争论的过程中产生，而学生是学习的主体，思想思品课的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。这就需要教师在初中思品课教学过程中，实现合作学习的运用与探索。 1.适应学生认知规律，借助信息技术创设情景。夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情。在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个课堂教学的互动新空间是非常重要的。真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，同时还可以培养提升个人的情操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。网络资料何其丰富，要调动学习在预习阶段，广泛搜集相关的知识，这就大大减轻了教师备课的艰辛，只是在检查预习环节有针对性的筛选，达到了师生合作、生生合作的学习目的。 2.在课堂学习中，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。同时，教师也应平等的参与到交流中去，并对个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分合作学习的快乐。在信息技术环境下的合作互动学习，要力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”，目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。 3.在思品课教学评价中，要主动引导学生进行小组评价，使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力，评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，评价应体现“一切为了学生的发展”的教育理念。合作学习的评价是否合理，是否科学，是否公正，直接影响着小组的发展。因此评价内容与方式必须充分关注学生学习态度，重视学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手与实践。合作学习中的评价，不仅实现了课程标准所提出的目标和要求，而且有利于师生之间、学生之间的交流与沟通，有助于激发学生学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。 4.注重知识建构，研读文本实现高效教学 建构主义理论认为，学生学习过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。自主是合作、探究的基础和前提。因此，信息技术环境下的思品课堂教学，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。围绕中国共产党这个主体解读知识、构建知识体系，应包括：A、中共的性质、中共的地位、中共领导方式和执政方式、中共的党建、中国特色社会主义理论体系等；B、中共现阶段的重大思品、经济政策、方针等。 5.要注重对合作学习的指导与监控。在学生的合作学习中，教师应当以合作者的角色参与到不同的合作小组的学习活动中，去积极营