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利用复述策略 培养语文能力吴忠豪教授认为：“复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。复述时如果加入了主观的理解，并将新的信息与以往信息相联系，这样的精细复述更有利于提高记忆的保持量。所以和背诵相比，复述更有利于大脑的长时记忆。”所以，在语文课堂中我们不应只注重引导学生对课文内容和语言的理解、感悟，而要花一定的时间在语言的运用上、在课文的复述上，让学生轻松地、优美地运用祖国的语言文字。 一、给予语言拐棍，培养学生的记忆力和概括能力 （一）提供关键词句，复述课文内容 1．抓住字词，复述插图。 低段教材中有很多篇课文的插图是采取连环画的形式呈现给小读者的，这些课文不仅插图色彩鲜艳、画面生动，紧扣原文意思，而且文字内容往往具有童话色彩，深受学生的喜爱。利用插图进行述说具有提示作用，同时能够培养学生的观察能力和想象能力。在运用这一策略时，教师可撷取文章中的新词、好词、重点词单独呈现出来，在让学生讲述时有意识地用上，从而达到巩固词语、初步运用的目的。 2. 提供字词，复述情节。 （1） 把课文内容用口语复述一遍。这种形式类似于讲故事，特别是对有生动故事情节的课文，学生也爱看爱说。很多故事性很强的课文的导语或课后练习题都明确提出了复述的要求。复述当然是建立在读通、读懂课文的基础上，可采用同桌合作、师生合作、小组合作的方式，以降低难度，而不要求一个人把整个故事说出来；也可以采取填空的方式，给学生一定的提示，让学生模仿原文的遣词造句进行复述，加深对新的句式和段式的记忆。 （2）概括地复述课文重要内容或主要内容。学生的概括能力不是天生就有的，尤其是低中段的学生，概括能力是很弱的，所以教师有必要提供一些帮助，让学生顺利地完成复述任务。在让学生复述课文重要内容或主要内容时，教师可以和学生一起抽取与课文的描写线索或写作特色、语言特色有密切关联的重点词语、句子，引导学生选择一种词序进行简单的复述。这样既可以达到概括课文主要内容的目的，又可以进行语言文字训练，使学生自觉主动地学习相关词句的运用，在积累语言的同时发展了思维。 （3）根据教师的板书概括地复述。板书往往具有提纲挈领的作用，就像写作的提纲，把文章的思路、特色很好地归纳了出来。这时引导学生根据板书内容复述既可以降低复述的难度，又可以进行创造性的表达，提高口语表达能力。 （二）结合口语交际，复述相关内容 课文中有不少口语交际的内容是要求学生把收集的资料有效地整理组合，通过复述的形式表达出来的。这些都要求学生在复述前做好充分的准备，深入理解语言，理清思路，锻炼思维。在复述的过程中教师则要全身心地投入，引导学生大胆地表达、认真地倾听，及时指出不当之处；同时，鼓励学生走出课堂，把故事或收集到的内容讲给父母听、讲给朋友听，进一步积累内化语言，培养对语言的概括能力。 二、赋予多种形式，培养学生的创造能力和想象能力 （一）改变人称和叙述顺序复述 这两种形式引导学生从不同角度、侧面改变课文的表现形式，用自己的语言进行再创造，促使学生打破思维的固定模式，对文章进行深入的分析，能更深入地理解作者的写作途径和方法。课文以第三人称来写的，教师可以引导学生用第一人称来进行复述，使学生进一步感悟课文所要表达的思想内涵。 （二） 增减情节复述 缩减情节不是任意地删去文章的某一部分，而是根据文章的内容、语言特色概括地简要地进行复述，锻炼学生的概括语言、重新组织语言的能力。课文《彩色的翅膀》、《少年闰土》、《凡卡》、《琥珀》都可以尝试。 （三） 结合综合性学习开展创造性复述 新课程增加了语文的综合性学习，旨在培养学生语文的实践能力和全面的语文素养。在综合性学习中往往要求学生就某一个专题搜集各类信息，这些信息为学生进行复述，进行自己观点的表达提供了很好的材料。教师要引导学生如何处理这些信息，如何更好地表达这些信息，进行有效地复述，让听者饶有兴趣地听，就成为活动成败的关键。所以，教师不能只做旁观者，在指导上尽量具体些、细致些，对学生的表现要以鼓励表扬为主，树立学生表达的自信心；随着学生能力的提升，可以慢慢放手让学生自己去实践、去展示。 （四）根据课文内容编成课本剧演出 小学生活泼好动，对严肃枯燥的形式往往兴致索然。在组织活动中进行语言的表达，不仅可以增添复述的情趣，还能在活动中锻炼学生的创新能力。 总之，复述策略是多种多样的。在课堂中，教师能更好地引导学生进行有效的复述、创造性的复述。教师要有经常引导学生开展多种形式复述的意识，在学校生活中，可以转述课外书、电影、国旗下讲话的内容，鼓励学生在家庭生活和社会生活中大胆地把自己看到的、听到的表达出来，从而真正实现大语文教学观。 （责编　韦雄） 1