初中化学课堂教学如何发挥学生主体作用.doc

初中化学课堂教学如何发挥学生主体作用现代教育论认为：教师是教育过程中的主导者，学生是学习认识的主体，教师主导是外因，教的外因条件通过学的内因根据而起作用。教的主导作用是建立在学的主体性基础上的，教师的教最终是为了学生自主地学。因此，教师在课堂教学中必须根据学生的实际，因材施教，充分发挥学生的主体性，坚持以学而教，以学论教，实现由教学向学教的转变。“以学生为主体，为学生服务，一切为了每一位学生的发展。”这是新课程改革的最高宗旨和核心理念。现代教育是以学生为主体的教育。树立主体意识，创新独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。任何成功的教育，必须充分考虑到学生主体的个性特征。新教材给了教师很大触动，也一定能给学生一种学习的渴望。它展现了新方向，体现了新理念，要求我们有新做法。 一、激发学生的好奇心，调动他们学习的积极性 好奇心是指人们对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣的心理。好奇是创造性思维的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行动的内在动力之一。学生如果处于好奇的心理状态中，就会主动地学习，积极地思维，不断地探索。乌申斯基曾说过：“儿童是用形象的声音、色彩和感觉来思维的。”同样，学生的好奇心也是来自于他的直觉和感觉。例如，在上第一节绪言课的时候，我并没有按照课本安排的程序去讲，而是设计了几个有趣的实验，让学生感受到化学的奥妙，激发他们的好奇心。在课堂教学中，我们还可以利用一些有趣的实验现象。初中化学是一门实验性学科，全书有80多个演示实验和10个学生分组实验。教师根据教学进度有计划、有步骤地安排这些实验。组织化学来源于生活，生活中处处有化学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解情境中的化学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的化学是无处不在的，并体会学习化学的价值。例如：讲铁生锈条件时，就可以结合自己家里铁锅、菜刀的生锈加以总结。“怎样容易生锈？怎样不容易生锈？”这样学生就更容易记牢，印象更深刻，便于提高学习效率。学生观察千变万化的化学现象，这必将有利于培养学生的学习兴趣。总之，我们应该尽可能创设一些新奇的情境激发起学生的好奇心，充分调动学生学习的积极性。 二、以疑问引思考，增强学生学习的主动性 疑是指在课堂教学中教师通过提问的方式引起学生对某些问题的讨论。朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的思维常常是由疑而启动的，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能激起学生的认知冲突，使学生的求知欲由潜伏状态转入到活跃状态，从而增强学生学习的主动性。例如：学生在做铁丝在氧气中燃烧的实验中，看到铁丝剧烈燃烧，火星四射，最后生成一种黑色固体，学生们都十分高兴。接着我进一步提出：（1）为什么铁丝要制成螺旋状？（2）为什么下端系一火柴棍？（3）为什么集气瓶底要有少量的水？这些问题促使学生个个进入自觉探索问题，寻求答案的良好情境中。要使学生“学会学习”，就必须选择适合学生的学习方法。传统的做法是教师选择，让学生运用，这不符合学生作为学习主体的要求。学生根据自己的个性特征和认知结构，从辅导—自学、引导—发现、示范—模仿、实践—探索等多种模式中选择适合自己最有效的学习方法，最大限度提高学习的质量和效率。 三、鼓励学生大胆联想，培养学生学习的创新性 激发学生的学习动机，引导学生主动参与，最终目的是为了培养学生的自我创造意识，充分发展学生的个性特长。叶圣陶先生说：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”要做到这一点，就必须多方面培养学生的主体创造意识，使学生自我创造。21世纪是高度信息化时代，适应信息化社会的化学教学的特点应是：个别化和个性化，使每个学生的能力都得到生动活泼、主动发展的教育。联想是思维的桥梁，历史上有不少创造和科学思维难题的解决都得益于联想。比如德国化学家凯库勒在长期研究摸索苯分子结构的过程中，根据人类当时已经掌握的有机化学知识始终很难对苯分子的结构作出合理的假设。直到有一天夜晚他在书房中打瞌睡时，在梦中眼前又出现了旋转的碳原子，碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽然一条蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停。当他从梦中惊醒时由刚才的梦境产生联想提出了苯环结构的假说，并通过实验证明了这一假设的正确性。这一化学史上的趣闻告诉我们：在教学过程中我们也应该鼓励学生大胆联想，学会创新。教学中我们应尊重、赏识每一位学生；肯定每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；鼓励每一位学生对教科书质疑和对自我超越。把教学过程作为向