努力培养大学生对化学课兴趣.doc

努力培养大学生对化学课兴趣大学化学，简称大化，是能源、电信、机械等非化学化工类本科生的一门必修基础课程。该课程目标是使学生掌握化学的基本理论、基本知识和基本技能，了解化学在工程技术中的应用，运用化学观点分析和解决实际问题，能适应21世纪多学科多领域交叉对工程人才的要求[1]。改革开放三十年，社会价值观转变，就业压力增大，“学好数理化，走遍天下都不怕”的时代已经远去。如今就业好、挣钱多的专业很热门，而与就业无关，与专业关系不密切的课程，学生均不感兴趣。譬如英语与化学，同为必修基础课程，“待遇”可谓天地之别，就业、考研、出国均需英语成绩，大学四年花很大精力学习英语，而化学，不仅课时少，一再被“浓缩”，而且学生也极不重视。 赫德教授提出：“科学素养是对科学与科学应用于我们社会经验里的了解。”大学化学作为高等院校的重要基础课程，对培养大学生的科学素养起着至关重要的作用[2]。当前，坚持科学发展观，实现高等教育的可持续发展，培养有创新精神的复合型、应用性人才，基础课教学质量是重点和关键。在大学阶段，具备一些必要的化学知识和一定的化学思维方法是现代科技人才基本素质的非常重要的组成部分。那么教师如何能让更多学生对大化产生兴趣，真正从内心愿意学习和研究这门课程，是摆在高校化学教师面前的一项迫切任务。 一影响大学生对化学课兴趣不高的原因 1意识不到化学的重要性 化学在不断地发展，物质在不断地丰富，化学对社会生活发展的作用越来越大，同时背负的偏见和误解也越来越沉重。食品中毒、环境污染等，被认为与化学紧密关联，“毒害”、“污染”就逐渐成为了化学的代名词。 同时，高校扩招和就业压力增加令当代大学生变得十分“功利”。英语等级证、计算机证、各种专业资格证，学生会和社团的经历，才是求职、考研或出国的“敲门砖”。他们关心的不再是科学素养，而是这门课程对找工作有无用处。错不在学生，责任在社会，经济腾飞了，物质丰富了，精神素养跟不上，某些人社会价值观发生扭曲和变形，金钱成为衡量一切的标准。 2专业针对性不够，教学与生产实践脱钩 大化教材包括三大结构（原子、分子、晶体），四大平衡（酸碱、沉淀、氧-还和配位）、和化学与环境等篇章。在30-40学时要讲清楚这些内容绝非易事。对于材料、化工、采矿、地质、生物、环境、机械等非化类工科专业，不同专业都有其特点。因此针对不同专业，教学内容的设置也应有所侧重和取舍。教师应充分了解学生的专业课设置以及化学知识在他们未来工作中的应用情况。 与高中相比，大学化学难度增加，论述更深入，理论性更强，如不与生产实际挂钩，一味照本宣科会显得枯燥死板。譬如，原子结构中薛定谔方程对电子运动状态的描述，运用高等数学、物理学和量子化学的知识，学生感觉很抽象。如应用多媒体Flash能增强学生对微观领域的理解能力。学时数的大幅削减也限制了课堂的延伸和拓展。如能结合化学相关领域最新进展、生活化学、生命现象或学生所学专业与化学结合的实例，能让课堂鲜活有趣。 3授课形式单一，教学方法有待改进 高校扩招至今,大化课堂采用大班教学，人数150到200不等，课堂通常以教师讲授为主，多媒体课件虽红红绿绿，热热闹闹，但若教师一贯“单口相声”，课件一翻到底，课堂就会疲劳，出现学生瞌睡和玩手机现象，效率低，何谈兴趣。教师应尽量采取多元化的授课方式，激发学生的学习兴趣，有效调动积极性；要求学生预习，适应信息大容量、快节奏课堂；创设情境和提示新旧知识之间联系，帮助学生建构当前所学知识的意义；利用教学相长原则，加强学习效果反馈；充分挖掘课堂互动元素，创造“满堂生辉”的效果。 二培养大学生对化学课程的兴趣 1教师一定要有奉献精神，热爱教学 身为教师，先拷问自己，在教学上究竟付出了多少精力和心血？这是一个令人深思的问题。当大多数人都为科研项目和论文拼搏，还有谁愿意默默无闻的、不求名利钻研教学方法，提高教学质量。当今职称评审制度都与项目和论文挂钩。试问，连教师都心不在焉，学生怎么会有学习兴趣呢。 真正优秀的教师拒绝名缰利锁的诱惑，渴望真诚的奉献，以文化品味、智慧高度和人格深度来点燃学生们的热情。真正优秀的教师必定具有广阔眼界和卓越的学识。讲起课来纵横捭阖，左右逢源，旁征博引，妙趣横生，使学生如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返[3]。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要努力调动一切积极因素使教学兴趣盎然。 2积极宣传化学的正面作用 为什么人们看到苏丹红、三聚氰胺、温室效应、臭氧空洞等事件或现象的时候，都会认为是化学出了问题呢？那是因为人在认识上出现了短视现象，由于目光只盯在事情的表面上，从而犯了以偏概全的错误。事实上，破坏自然、污染环境不是科技