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培养中学生数学探究性学习探析1 数学探究性学习的相关概念 (1)、数学探究。数学探究是指围绕数学问题，有意识地自主地探究学习的过程。新课程标准指出：“教学活动必须尊重学生已有的知识经验，倡导自主、合作、探究的学习方式。”有利于培养学生学会终身学习的能力，实现教学的最高理想。 (2)、探究性学习。新课程标准指出，探究性学习是以已有的数学知识经验为依据，结合生活和生产实际进行研究。新课程倡导教师以启发式为核心的教学方法，学生以探究式为中心的自主合作探究学习，让学生在探究中学习、在学习中探究。 (3)、数学探究性学习。数学探究性学习是指学生在教师的引导下，结合自身的学习生活和社会生活发现数学问题，运用探究式主动地获得知识、应用知识以达到解决问题的目的。探究性学习的功能目标是培养学生探索知识的良好学习品质，而教师是学生学习能力的培养者，引导学生沿着正确的探索道路前进。学生从探究获得的知识要比教师直接灌输他们的更容易接受，印象更深刻，并且可以从中享受到探索的乐趣。 2探究性数学情境的创设 创设探究性数学情境就是依据建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注意体验式的教学以达到学生探究和思维能力的培养。教学的基本程序是:问题——假设——推理——验证——总结提高，即：先创设一定的问题情境，提出问题组织学生进行猜想和做假设性的思维，再通过设计实验进行验证，最终总结实验规律。 3 创设探究性数学情境的基本要求 (1)、学生是探究过程的主体。学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，又是教育成功的条件，让学生以主人翁的角色参与活动，是真正意义上的教学所在。 (2)、数学活动的目的明确。教学目标是教师在教育教学过程中，希望学生达到的要求或产生的变化。教师应把精力集中在了解学生，与学生取得共同语言，全面掌握、及时调控整个探究活动。若学生产生思维障碍时，适时予以指导，使学生探究的方向不偏离研究的主题，达到所规定的教学目标。 (3)、数学活动有启发性。数学活动必须富有启发性，才能引发学生的有意注意并通过灵活多变的类比和联想，培养学生的有意后注意，发展对活动的兴趣。 (4)、数学活动有探索价值。创设探究性数学情境的素材和问题，必须有探索的价值，才能使学生的活动有意义，价值性贯穿整个探究活动的始终。 (5)、数学活动有趣味性。现代社会的发展不断地向人们提出创造新事物和解决新问题的要求。当这种要求被人接受时，就会在人脑中变成活动的需要和愿望。所以数学问题的趣味性必须满足学生解决现实问题的需要，才能激发学生的兴趣。 3数学探究式教学的一个案例 通过创设社会实践情境，引导学生自主探究的方法强调理论与社会、科学和生活实际的联系，培养他们的发现问题、理解问题、提出假设和检验假设的能力。 教学案例 例1：在数学教材《等比数列》的应用中设置探究式数学情境如下： 【问题提出】陈老师向银行贷款 元，两年还清，月利率为 ，同学们动手算算，按分期付款这种方式，他每月应还多少钱？ 【问题探究】首先，弄清问题涉及的对象为银行，商家，消费者。其中的问题有如何计算银行的货款利息的问题以及借款方怎么还款的问题；其次，引导学生探索整个还款过程发现等比数列的求和公式的应用； 有关分期付款的规定：（1）分期付款规定每期所付款额相同；（2）每期利息按上期利息计入下期本金的复利计算； 【问题提出】怎样表示逐月还款后的欠款数？ 引导学生得出 ， 并对其实际意义进一步理解。 【问题提出】 的实际意义 引导学生探索发现 的实际意义是逐月还款后的欠款数中的欠款数的表示方法。 【设计意图】“一个好的数学家与一个蹩脚的数学家之间的差别，就在于前者有许多具体的例子，而后者则只有抽象的理论。”从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，特别是探索精神的发展显得尤为突出，获得知识，技能与情感态度的发展更深刻，广延性更大。 4.如何进行数学探究性学习的探讨 4.1从数学课程的特点的角度来进行探究性学习。新课程倡导探究学习，即发现学习。学习过程除了被动接受知识外，还存在大量的发现和探究等认知活动。新课程要求的学习方式是学生转变被动的接受式学习，把学习过程发现探究的过程凸显出来，体现学习的真正价值，实现有意义的学习。因此，可以从数学课程的特点的角度来进行探究性学习。 4.2从学生体验的角度来进行探究性学习。体验是指由身体活动与直接经验产生的意识，学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格发展健全的过程。探究性学习突出学生体验的特征，在实际的学习过程中强调学生亲身体验，重视直接经验的获得，让探究性学习更有意义。 4.3从问题设置的角度来进行探究性学习。现代教学论研究指出：从本质上，感知不是学习产