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培养学生用英语直接思维几点策略【摘要】曾经在网络上看到这样一件事：“一个中国小朋友和几个美国小朋友同在一个活动中心玩耍，一位美国小朋友内急，出于礼貌，他在向这位中国小朋友询问厕所在哪里时，没有使用WC，toilet， lavatory这类词汇，而是说May I go some where？中国小朋友照字面意思理解，以为这位美国小朋友想去别的地方玩，便回答说Of course，you can go anywhere.(在哪里都可以)。”做出这样的回答，其尴尬场面可想而知了。我想作为英语教师的我不应该当作笑话笑笑就算了，这位中国朋友的回答并没有犯语法错误，那原因何在呢？这个事情从一定程度上说明了我们英语教学的一些漏洞——培养用英语思维的习惯。 【关键词】环境渲染 活动 文化差异 小学是孩子学习英语的起步阶段，在提倡素质教育的今天，新课程标准给我们提出了更高的要求，从新课程标准实施到现在，我们一直在努力改变过去英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授这一现象，目前这一现象也得到了一定的改善，可是我们对培养学生用英语思维的习惯，做得还不够。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。那么如何才能培养学生英语思维的能力呢，以下是我总结的几点： 一、通过渲染学习英语的环境，培养英语思维习惯 课堂上尽量采用全英教学，大家都知道，一个不怎么懂英语的人在英、美等以英语为母语的国家呆上一、两年，那么英语进步的速度是很快的，这就是语言环境的作用。在新学期给学生上第一节课时，我就用英语作自我介绍，“Nice to meet you, boys and girls. Im your new English teacher. My name is Ji Xiaolin. You can call me‘Miss Ji’” 那么在孩子心中立刻就能把英语老师和语、数老师区别开来并且记住我。另外，除了新授内容之外，其它课堂用语也用英语表达。也许起始年级的学生刚开始不能适应，但是我们可以借助于身体语言帮助他们理解，久而久之，学生们都能理解这些课堂用语。 在班级张贴一些单词、句子、短文的卡片，起先老师可以示范，然后以学生为主体，动员他们自己找一些生活中常用的日常用语。 二、通过参与活动，培养英语思维习惯 培养学生用英语思维的习惯，需要真实的语言环境。“活动”具有这样的功能，可以让学生去体验、实践、参与、合作与交流。对于学习语言的人而言，交流是最终目的，怎样通过活动中的交流去培养用英语思维的习惯呢？这就需要我们老师去引导，举行一些有针对性的活动，针对学生思维习惯培养的活动。 在课外，举办“英语角”，给学生用英语交流的时间和地点。英语角的形式可以多样化，引导学生用英语去思维，而不是用英语去翻译。还可以一人一句编故事，学生们能编出很有趣的故事，这种形式可以有效地激发学生的兴趣，增加他们表达的欲望。 “英语歌曲比赛”和“经典英语故事表演”也是很好的途径。英语歌曲比赛比较适合中年级学生的年龄特点。经典英语故事表演适合高年级学生。如果我们能将这些活动长期坚持下去，学生们会把“学英语”、“用英语”作为生活中的一部分，参加这些活动不是在刻意学习，不需要看书做题，只是在用嘴巴，用心交流，在潜移默化中逐步培养用英语思维的习惯。 三、了解文化差异，培养用英语思维的习惯 《新课程标准》强调：要处理好语言和文化的关系。语言有丰富的文化含义，语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。熟知有关文化知识有助于理解和表情达意。由于文化习俗的差异，中国人与英美人在进行交际时思维习惯也会不一样。 在话语方面，有些话在中国人之间听起来很得体，但在英美人听起来就不恰当，甚至误解。比如别人向你表示感谢时，汉语中常说“这是我应该做的”，直译成英语就是“It is my duty . I ought to do that.”英美人听了就可能不高兴。因为他会认为你的帮助不见得出于本意，只是你的职责而已或不得已而为之。应该说 “ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得体的回答。还有在书写地址时，也表现了不同的文化差异。中国人看问题喜欢从一般到个别，而英美人更注重个别，所以，中国人写地址从大到小，如：江苏省淮安市实验小学；而英语中则恰恰相反，从小到大，如：Huaian Experimental Primary School Huai’an Jiangsu 可以看出，思维习惯和文化有着密不可分的关系，思维习惯培养与文化意识的渗透应是同步的。在英语教学中只有不断地培养、提高对文化差异的敏感性，才能更好的掌握运用这门语言。 结束语：英语思维