基于元认知监控历史课程开发路径.docVIP

基于元认知监控历史课程开发路径伴随着历史新课程的推进，倡导在“探究”中学习、去“发现”新的知识景观，“自主学习”、“学会学习”，转变教学方式和学习方式成为历史教学有效性的“内在选择”，“教育一方面是把某些东西教给人，另一方面，还要使某些东西靠其自身发展出来”。［1］于是，具体引导学生在自主学习中探究、发现，最大限度地激发学生作为生命个体和学习主体的潜质和潜能，“学会学习”，已成为历史新课程下自主学习的“有效路径”。 本文即尝试以历史教材必修1“从汉至元政治制度的演变”一课为例，谈谈历史课堂应如何通过引导学生对自我的能动监控，在自控、主动和自觉中增强学习的“自主”性，从而提升新课程背景下历史学习的效率和效能，以祈指正。 一、 格理致知，领会自主学习 自主学习已经是一个不新鲜的话题。关键是，如何切入并确切地把握自主学习，提高历史学习的效率？笔者认为，自控、主动和自觉，应该是自主学习的内涵和关键所在，这是对学习主体自主意识的高度认知，也是一种认知主体对自我认知的认知——“元认知”，它为学生自我监控能力的培养提供了理论上的有力支撑；最重要的是，“元认知发展水平的高低直接影响到认知活动的效率。有鉴于此，历史教学中必须自觉进行元认知培养，帮助学生采取有效策略，加强自我监控，圆满完成学习任务”［2］。元认知的核心是元认知监控，即自我监控，主要是在学生进行自主学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。换句话说，通过学习活动的元认知监控，最重要的是使学生更好地自主学习，“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自控”，最终使学生“自奋其力，自致其知”（叶圣陶语），最大限度地提高历史学习的效果，落实历史新课程的目标。 学生的自我监控，首先表现在具体学习活动开始之前制订具体可行的学习目标和周详的学习计划。在新授课之前，应让学生根据教材的内容和特点，结合自己已有的认知方法和认知策略选择认知的突破口，即每一个学习和认知主体通过自己对教材的理解和把握程度，确定学习目标。由于学生认知能力水平的差异性，教学目标的确定可以分化成几个不同的层次，即基础达标层次、能力发展层次和价值优化层次。一般来讲，历史教材内容的主干知识为基础达标层次，对主干知识的理解、分析为能力发展层次，实现对知识的迁移运用属于价值优化层次。学生能否确定自我学习目标，是学生对自己学习能力和学习策略的一种检查，也是学生树立自主学习主体意识的体现。需要注意的是，在学生确立学习行为标准和学习目标时，教师应给予相应的指导。不可否认，由于知识结构的不完整和历史经验的欠缺，很多历史事物学生无从“理解”，必要的帮助有利于整合学生自行设计的各层次目标。以必修1教材“从汉至元政治制度的演变”一课为例，不妨引导学生将课程目标分解为：1. 基础达标层次——识记从汉至元历朝加强中央集权与君主专制的措施、古代选官制度的演变；2. 能力发展层次——理解汉至元期间中央集权与地方分权、皇权与相权两类矛盾问题的解决方案；3. 价值优化层次——结合汉至元政治制度的演变过程，总结汉至元期间政治制度演变的特点及趋势。如此引导，有助于学生提高自主学习的能动性。 二、 提纲挈领，激发探究意识 历史是一门关于时间的学问。在历史长河之中，散落了不计其数的知识碎片，以致很多学生对历史课程和历史学习充满抱怨：一是历史信息量大，不易记忆，二是历史知识点比较琐碎，不好把握，总觉得学起来有些无从下手。如何按照内在的联系，通过一定的组织成“形”，构成线索，来较全面地呈现历史的“情境”和“图景”，并且做到要而不繁、繁而不乱呢？ 实践证明，从历史学科的基本特点出发，引导学生根据历史的阶段和特征梳理、整合和构建历史知识结构，是历史自主学习有效方法之一。不言而喻，历史学习涉及的，如一段文字、一课内容，“它是由一系列的活动组成的：选择情景当中恰当的元素；将其置于恰当的关系之中”，我们的大脑在接受每一个历史概念的信息时，“都要在恰当的程序意图以及要求之下进行选择、抑制、削弱、强调、结合、组织等活动”［3］。换句话说，就是要让学生运用自主意识和独立思考整理和自编历史知识结构：先仔细阅读教材，弄清一个单元或一课的教材包含哪些“主干”，每个“主干”又包含哪些“枝节”，每个“枝节”有哪些知识要点，这些知识要点之间存在什么联系，每个知识要点应处在主体结构相应的什么位置上。例如，考虑到本课时间跨度大、知识要点较多且容易混淆，课前笔者就引导学生从“中央集权”和“君主专制”两个方面去自主建构知识要点之间的联系，自己制作出以下一份简洁而具有一定概括性的表格式提纲。 学生通过自编纲领，基本上能把相关史实在历史的时间系列中逻辑地呈现出来，探究整理得出了历史知识点之间的内