基于减负背景下小学数学作业设计对策.docVIP

基于减负背景下小学数学作业设计对策摘要：随着新课程改革的不断深入，如何提高所布置作业的质量，提高作业的科学性，使我们的付出得到相应的价值，使教学更符合新课程理念，真正体现为学生的学习服务，本文就这方便提出这叫的几点思考和对策，供大家参考。 关键词：作业设计 作业优化 随着教学改革的不断深入，减负已经成为当前中小学的一个热点话题，减负的同时就是增效，提高教学、辅导质量。大多数教师都比较重视课堂教学的创新。然而，对如何设计新型的数学作业，利用数学作业来培养学生的数学能力却关注的并不多。作为课堂教学不可或缺的重要组成部分—作业是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化。 一、优化作业的必要性 目前，我们的作业还十分严重地存在注重作业格式化、规范化的倾向。有的教师为了应付各级检查和评比，甚至让同学抄写课本中的例题例句，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却疏忽了作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要成长点。结果，作业自然就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，甚至产生反效，失去了作业应有的教育意义。最后，这样的作业极大地限制了学生学习活动的空间，挫伤了学生的学习兴趣，制约了学生的个性发展。 二、设计小学数学作业的对策 1.联系生活实际,设计实践性作业 数学来源于生活,服务于生活。作业设计应紧贴学生实际,联系学生学习生活环境,使“数学生活化”。应将学习的内容放到具体生活情境之中去,让学生在具体的、丰富多彩的实际问题中去应用数学,解决 问题,体验数学与日常生活的密切联系,发展学生的应用意识。只有这样,才可能激发学生主动完成作业的兴趣,才能通过作业落实“三维”教学目标。 实践性数学作业的设计,既要联系生活,还要结合教材、教学内容,才能收到实效。例如,学习“人民币”之后,让学生自己购买一本笔记本,用不同面额的人民币付款,体验人民币面额的不同,鼓励付款方式多样化,然后在课堂上交流。有的说他买的是5元的笔记本,用的是一张5元的人民币;有的说他买的也是5元的笔记本,但用的是5张一元的人民币；还有的说付5元还可以用两张2元的和一张1元的人民币付款。课堂上同学们交流了自己在生活中真实的体验。接着我又设计了一个表,让学生根据表中所需内容,在课外进行调查、观察以分、角、元、拾元、百元为单位的人民币各有哪些(包括纸币、硬币),再把调查观察的结果填入表中。 2.设计探索性的作业 有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是靠动手实践、自主探究与合作交流。为此，教师要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探 究、实验、思考与合作为主的探究性作业，使学生在数学活动中成为问题的探究者。 （1）观察作业:如学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业:请你观察蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现?对具有这种特征的图形你有什么感觉? （2）调查作业:如数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。 （3）实验作业:如学习“按比例分配的应用题”后，可要求学生根据家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。 （4）小课题探究作业:如学习“比例尺”后，要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考:你认为客厅的设计和摆设合理吗?你有什么改进的措施?为什么?请你写一篇探究报告。 3.关注个体体验,设计操作性作业 新课程理念认为,数学内容不仅仅是教材。教材只是教学的基本文本,只是学生学习的重要凭借,它给学生一个起点、一个支点,由此激发学生调动多方面的感官体验和情绪活动,让学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的材料挖掘和展示他们的潜能。学生的 数学作业也不应是单一的书面作业,还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作等形式。 例如,在学习“认识物体和图形”这一内容后,我设计了这样的家庭作业:1做一做。用自己喜欢的材料做一个长方体和一个正方体。2.找一找。在日常生活中,哪些物体是长方体?哪些物体是正方形?3.说一说。长方体有哪些特征。正方体有哪些特征?4.涂一涂。在自己制作的长方体和正方体的表面涂上不同的颜色。5.摆一摆。利用自制的长方体、正方 体、圆摆出多种物品的图形。这样,学生通过自己的做、说、涂、摆,加深了对长方体和正方体的理解和认识,并在操作与思考的过程中发展了空间观念和创新精神。 4.期待性评语。 对于聪明的小马虎的评语是：如果再仔细一点，相信成功一定属于你。对于作业错误较多的学生的评语是：你有不懂的，能直接与老师说说吗？对基础较差的学生的评语