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基于情感维度优化高中物理教学模式探究1.基于情感维度优化高中物理教学的意义 “新一轮基础教育课程改革”（简称“新课改”），为高中物理教学的全面改革提供了新的思想和理论基础。新课改一方面强调知识能力等传统教学目标的加强，另一方面也提出了将情感态度与价值观作为新时期物理教学目标的重要性。从此，以情感、态度、价值观为目标的新时期高中物理教学模式，正式以文本形式确立情感在课堂教学中的地位。在此基础上，各学校积极地开始物理教学改革，力求物理课堂教学中学生要积极参与，并从情感态度方面让学生积极地认同，在此基础上将其内化为情感素养，进而激发学生的学习热情，形成积极主动的学习态度 ［1］。将情感维度的优化运用于高中物理教学中，可以有效地丰富物理教学模式，激发学生内在的学习驱动力，为构建物理高效课堂打下坚实的基础。 2.基于情感维度优化高中物理教学模式的思路 2.1提高教师教学情感的投入力度 列宁曾说过：“没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求。”暗示教学法的首创人洛扎诺夫以现代生理学与心理学为依据，认为人的学习活动不仅仅依靠大脑皮层结构，它是在情感参与下进行的 ［2］。高中物理教学也不例外，很多学生因为推理能力、空间想象能力等天赋方面的限制，虽然学习很刻苦，但总是不能取得理想的成绩，或者还有一些学生因为家庭的原因，自身身体条件等各方面的原因导致成绩也不理想。教师面对这种情况，切不可以盲目地批评或者放弃，首先要调查清楚原因，然后根据实际情况给予学生相应的教学对策。当然这其中，需要教师在语言上、动作上、表情上都要融入情感，用伟大的“师爱”润物无声地滋润着每一个学生的心田，从心底感化学生，让学生产生内在的学习驱动力。正如德国教育家第斯多惠“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我想如果每位教师都能真正地在课堂上融入情感，那么他的教学必然是高效的。 2.2科学合理地发挥学生的主体意识 建构主义认为：“突出学生的主体性，以学生为课堂中心，这是建构主义学习理论最核心的理念之一。即学生不是被动的信息接受者，而是知识发生过程的探索者，是认知意义的主动建构者，是认知结构的主体 ［3］。”心理学研究表明，满足了人类自我的主体意识，每个人都会产生前所未有的积极性。在高中物理教学中也是，教师需要更多地从情感维度入手，通过合理的教学平台，更多地激发学生的主体性，使其能够自发地融入课堂教学中去，产生积极向上的内在驱动力。在高中物理教学实践中，一般可以通过“转换师生角色”“学案导学模式”“小组合作学习”等模式激发学生的主体意识。比如学案导学模式就是一种非常有效地调动学生主体意识，激发学生自发学习情感产生的一种模式。在学案导学模式中，教师可以结合自己班级的具体情况，针对某一堂课的知识，让学生搜集其中的案例素材，教师将其整理并融入课堂中去讲解。这样一来，学生可以在老师教学中看到自己的“功劳”，会非常积极地去搜集，而且这种主体意识激发出来的兴奋的学习情绪对于高效课堂的构建很有效。 2.3构建以情感维度为基础的评价体系 在目前我们的教学中，教师在对学生进行教育评价时没有充分重视学生的情感，评价时缺乏必要的情感交流，也不注意动用各种有效的方法来激发学生的兴趣，结果影响了教学的效果 ［4］。而评价中缺乏情感，将直接影响学生学习动力的产生。所以在下一步高中物理的教学评价中，教师需要融入更多情感，根据学生的实际情况，适当地采取以激励为主的评价策略。比如公布成绩的时候，教师应该转变以往全班大排队统一张榜公布的方式，采取半公开的方式，对于部分学生采取单独公布，并可以有效地开展沟通，了解其成绩差或者成绩滑坡产生的原因。这样通过尊重学生的情绪，与学生进行深入的心与心的沟通，然后有针对性地采取辅导措施。这样一来，学生会从心里深深地受到触动，会被老师的这种投入所感动，产生发自内心的学习动力。而且教师还应该更多地针对学生之间的差别，开展差异化的考评，让每个学生都能在自己能力范围内获得相应的成功，再加上教师及时的肯定和鼓励，让学生逐渐树立起自信心。 3.结语 情感、认知、技能目标相辅相成，共同在优化高中物理教学中发挥着重要的作用。因此，具体到教学层面上落实情感目标，充分发挥情感因素在教学中的作用，以及如何以情优教，形成知情并茂的教学实践，扭转应试教育重知轻情的状况，促进学生情知和谐发展，并最终推动学生综合素质的全面发展，成为教育工作者关注的重要课题 ［5］。但是真正要把情感融入教学过程中，从情感维度优化课程教学思路，则还需要教师在教学过程除了要不断地补充自己的专业知识，优化教学方法外，还要倾注更多的感情，更多地从激发学生内在学习热情，端正学习态度方面做工作。也只有教师不断地从情感维度优化课程教学思路，最终才能真正培养