基于职业能力教学方法在会计电算化教学中应用.docVIP

基于职业能力教学方法在会计电算化教学中应用［提要］课程改革是实现高职教育培养目标的重要途径。而教学方法是课程改革的重要内容，教学方法设计和应用的好坏直接关系到课程改革的实现效果。本文以《会计电算化》课程教学为主线，以提升学生职业能力为目标，论述三种行之有效的教学方法。 关键词：教学方法；容错教学法；启发追溯教学法；效果预演教学法 中图分类号：G71文献标识码：A 收录日期：2012年3月26日 《会计电算化》课程是高职院校会计类专业的核心课程，融会计知识、会计技能、计算机应用等学科为一体，是一门实践性很强的应用型课程。课程目标是提高学生电算化操作能力、知识综合运用能力，对于学生提升会计履岗能力，深化学生的职业能力都相当重要。教学方法的应用无疑是有效开展会计电算化教学的关键。而容错教学法、追溯教学法和效果预演教学法的应用对于引导学生由被动听讲转变为主动参与操作及培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力有很好的推动作用。 一、容错教学法 容错教学法是在《会计电算化》课程过程中，植入含有典型错误的账套，要求学生自行进行错误更正，并对出错的原因进行汇总归纳，由学生自我总结，自我归纳，从而得出对深层知识的深度挖掘和提炼。同时总结归纳出的深层知识是学生自己动手操作后的产物，也有利于培养学生的成就感，进而增加学生的学习兴趣。例如，在进行“出纳签字”内容讲授时，提供给学生植入不同错误（使用出纳签字无法进行的错误）的账套，由学生进行操作改正；再由学生对“无法进行出纳签字”的原因所对应的理论知识进行自我归纳，从而得出对操作技能所蕴含的知识的提炼；最后，由教师对学生的归纳进行点评和总结。 二、启发追溯教学法 启发追溯教学法是在《会计电算化》课程过程中，对于知识的讲解不简单停留在“是这样的”的层面上，而是通过启发，让学生自己对前续连贯知识进行连环追溯，得到“为什么是这样的”的深度知识挖掘，掌握前后知识和技能的连贯，能够“知其然，并知其所以然”，树立所学知识的整体观。例如：在对“会计科目”中的“外币核算”的讲解中，对于“外币核算”是“灰色”的知识点的解决（与容错教学法相结合），对前序与“外币核算”连贯的所有知识追溯启发，首先对“基础设置”中外币汇率启发追溯，如果不能解决，继续对“建立账套”中“基础信息”启发追溯，直到解决。通过启发追溯，不但深化了对“建立账套”过程中的按钮勾选的理解，而且加强了对“外币核算”的前后知识和技能的连贯性掌握。 三、效果预演教学法 效果预演教学法就是对于涉及到宏观知识的讲解不仅仅停留在语言、文字解释说明的抽象层次上，更通过对宏观知识相连贯的后续知识效果展示，把目前知识的“未来效果”形象地展示出来，让学生“会其做，知其然，见其效”，从而保证对所学知识的掌握。例如，在总账初始化“选项”内容的讲解中，各个按钮的勾选与不勾选的作用效果，不仅仅停留在抽象的“纸上谈兵”方面，通过后续凭证业务处理内容的提前预演，将各个按钮的作用效果形象直观地展示出来，让学生很容易记住各个按钮的效果，深化对抽象宏观知识的掌握。 当然，在《会计电算化》课程教学中，除了这三种教学方法外，还有很多种教学方法，不管是哪种教学方法，只要有利于学生的知识学习和技能掌握，有利于学生职业能力的提高，就是好的教学方法。总之，我们应该高度重视教学方法，不断对其完善和更新，培养出专业突出、社会适应能力强的会计实用人才。 主要参考文献： [1]鲁芳.我国高校会计电算化教育的探讨[J].中国管理信息化，2010.3. [2]崔永艳.浅谈高职教育中会计电算化的教学方法[J].科技咨询，2010.28. [3]茹冲.构建以工作流程为导向的会计电算化实践教学模式[J].中国乡镇企业会计，2006.10. [4]李明伟.高职高专会计电算化专业课程教学改革初探[J].会计之友，2010.8. [5]张伟.信息时代的高职会计电算化教学模式的思考[J].商场现代化，2010.6. 1